楊雪

摘 要：新西蘭的幼兒學(xué)習(xí)故事理念值得我們學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)別國(guó)的理念時(shí)，我們依然不能忘本，要保持我們中國(guó)的特色，保持我們中國(guó)幼兒的特色。那么如何運(yùn)用新西蘭的理念來(lái)撰寫中國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)故事呢？除了理念的支撐，還需要做好觀念和角色的轉(zhuǎn)變，為幼兒的發(fā)展提出更加合理的支持策略。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)故事;中國(guó)特色;中國(guó)幼兒

一、什么是學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育教育家卡爾提出，是一種用來(lái)記錄、評(píng)價(jià)和支持幼兒學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)故事是一種運(yùn)用敘事的方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”“識(shí)別”和“回應(yīng)”。目前學(xué)習(xí)故事對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等地的學(xué)前教育甚至是中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了較大的影響，我國(guó)也開(kāi)始受其影響，眾多學(xué)者開(kāi)展了關(guān)于學(xué)習(xí)故事的研究活動(dòng)。

二、新西蘭學(xué)習(xí)故事的理念

新西蘭幼兒學(xué)習(xí)故事，它不僅僅是一個(gè)個(gè)故事，還是一種理念，一套思維和行為模式。在學(xué)習(xí)故事中，我們所關(guān)注的是幼兒能做什么，而不是他們不能做什么，學(xué)習(xí)故事所要展示的是幼兒的優(yōu)點(diǎn)和興趣。學(xué)習(xí)故事是一種以兒童為中心的、相信兒童的理念，一種真正把尊重幼兒落到實(shí)踐中的理念。新西蘭幼兒學(xué)習(xí)故事理念傳遞給我們的信息是我們的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃求知與學(xué)習(xí)的火焰。

三、如何運(yùn)用新西蘭理念撰寫中國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)故事

1.尋找共同點(diǎn)

就如同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路一樣，每個(gè)國(guó)家有每個(gè)國(guó)家的特色和需要，別國(guó)的理論我們無(wú)法照搬、照抄、照用。同樣的，關(guān)于撰寫學(xué)習(xí)故事，我們也要找到一條具有“中國(guó)特色”的發(fā)展道路，讓新西蘭的學(xué)習(xí)故事理念結(jié)合中國(guó)教師的實(shí)踐落地生根。

首先，作為教師、教育者，我們要從中找到新西蘭理念和我們中國(guó)的教育理念的共同點(diǎn)，有了理論的支撐，實(shí)踐才能少走彎路?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）是我國(guó)幼兒教育發(fā)展的指導(dǎo)準(zhǔn)則。關(guān)于“教育建議”，《指南》與《綱要》中都指出我們要尊重幼兒的主體性，尊重幼兒的興趣、需要、想象和創(chuàng)造力，尊重幼兒在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這與新西蘭學(xué)習(xí)故事理念不謀而合。

找到了新西蘭學(xué)習(xí)故事理念和我國(guó)幼兒教育理念的共同點(diǎn)后，在實(shí)踐中我們就要帶著理念去看待孩子們的行為、語(yǔ)言、活動(dòng)。在理念的支撐下撰寫真實(shí)的幼兒學(xué)習(xí)故事。

2.結(jié)合自身特點(diǎn)

中國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)故事必須有中國(guó)的特色，我們中國(guó)地大物博，那作為學(xué)校，我們的學(xué)習(xí)故事也可以帶有學(xué)校的特色、班級(jí)的特色。我們可以結(jié)合江蘇省課程游戲化理論撰寫學(xué)習(xí)故事，結(jié)合園本課程撰寫學(xué)習(xí)故事，讓學(xué)習(xí)故事鮮活起來(lái)、立體起來(lái)，充滿我們古鎮(zhèn)同里的神秘與快樂(lè)。例如，本班這學(xué)期關(guān)于“雞頭米”的學(xué)習(xí)故事，雞頭米作為我們同里的特產(chǎn)，孩子們自然而然對(duì)它產(chǎn)生了極大的興趣。如在我的觀察中，孩子們通過(guò)和雞頭米的接觸，剝雞頭米，吃雞頭米，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)得像石榴，味道臭臭的，剝出來(lái)白白的、黏黏的，頭上有朵花等，這都是我們作為同里人的雞頭米“特權(quán)”，學(xué)習(xí)故事就在我們的身邊。

3.以幼兒為中心，捕捉“哇”時(shí)刻

教師在實(shí)踐中滲透學(xué)習(xí)故事的相關(guān)理念，轉(zhuǎn)變自身視角，采取圖文并茂的方式，給孩子建構(gòu)一個(gè)“學(xué)習(xí)者”的形象，在日常教育實(shí)踐中，將目光聚集到幼兒的身上，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要相信孩子都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。正如陶行知先生所說(shuō)，我們要解放孩子的時(shí)間和空間、解放孩子的大腦和雙手，“填鴨式”的教育早已過(guò)時(shí)，新時(shí)期的幼兒和老師都應(yīng)該相互信任，相信孩子們能夠給我們帶來(lái)驚喜，帶來(lái)“哇”時(shí)刻。而作為教師，我們要學(xué)會(huì)“懂”幼兒，懂他們的語(yǔ)言，懂他們的行為。我們要轉(zhuǎn)變自己的觀念，學(xué)會(huì)從尋找幼兒的“不足”轉(zhuǎn)變到發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，接納幼兒，積極地贊賞幼兒。

同時(shí)，教師還要提升自身觀察解讀幼兒的能力，看見(jiàn)兒童、支持幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)故事的撰寫過(guò)程中，教師應(yīng)保持客觀性，不可主觀猜測(cè)幼兒行為，給幼兒“貼標(biāo)簽”。撰寫中抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，避免對(duì)幼兒行為描述不清，過(guò)于籠統(tǒng)。對(duì)幼兒一些細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性的語(yǔ)言和動(dòng)作要放大，找到幼兒成功的關(guān)鍵學(xué)習(xí)信息進(jìn)行詳細(xì)描述。

4.共同評(píng)價(jià)、助力發(fā)展

為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、幼兒、家長(zhǎng)三者共同參與，并提供有價(jià)值的信息。發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，我們要將目光聚集在幼兒的發(fā)展的可能性上，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒成為一個(gè)具有無(wú)限可持續(xù)發(fā)展的人。教師要和其他幼兒、家長(zhǎng)一起分享這些積極正面的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立孩子與老師、老師與家長(zhǎng)之間相互信任的關(guān)系。

作為教師，我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性和有效性，教師在專業(yè)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察和分析，提出合理的支持策略，不能泛泛而談，提出的指導(dǎo)策略不能脫離自身的觀察和幼兒學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)本次觀察或是連續(xù)多次的觀察提出有效的、適宜的教育策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾.另一種評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]卡爾.學(xué)習(xí)故事與早期教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]張亞妮，程秀蘭.基于“學(xué)習(xí)故事”的行動(dòng)研究對(duì)幼兒園教師實(shí)踐智慧生成與發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究，2016（6）.

[4]王明珠.利用學(xué)習(xí)故事提高教師觀察解讀幼兒的能力[J].早期教育（教科研版），2014（11）.

[5]周欣，黃瑾，華愛(ài)華，等.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用[J].幼兒教育，2012（6）.