于亭

摘 要：學(xué)前教育是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的一部分，在此階段，幼兒的各種能力得到了有效培養(yǎng)，才能在后面小學(xué)和中學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。而幼兒的各種能力與其基本的感知能力發(fā)展息息相關(guān)，感知世界是幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，以幼兒感知能力發(fā)展為研究?jī)?nèi)容，探討物質(zhì)材料在促進(jìn)其感知能力發(fā)展的可行性方法。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)材料;幼兒感知能力;感覺;知覺

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了教師需要以具體形象的游戲活動(dòng)來教育幼兒，利用各種物質(zhì)材料來組織游戲活動(dòng)似乎已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域比較常見的教學(xué)形式。探索幼兒感知能力發(fā)展與物質(zhì)材料之間的關(guān)系，以及挖掘兩者之間的聯(lián)系策略，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒感知能力發(fā)展的重要性

感知能力屬于人類的基本能力，人自一出生起，就要運(yùn)用身體的各種感知來認(rèn)識(shí)和熟悉這個(gè)世界，從而獲得基本的生存條件。對(duì)于幼兒來說，感知能力主要分為感覺和知覺能力，這是幼兒融入社會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)的基本能力和前提條件，感知能力的發(fā)展對(duì)于幼兒來說具有舉足輕重的作用。

一方面，聽覺、觸覺、味覺、視覺等感覺能力的發(fā)展，能夠讓幼兒有足夠的資本去觀察這個(gè)世界，并為后面的認(rèn)知發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，敏銳的感覺能讓幼兒發(fā)現(xiàn)潛在的危險(xiǎn)因素，降低了受傷害的概率。另一方面，幼兒知覺能力的發(fā)展，與其思維、智商等發(fā)展有著緊密的關(guān)系，因?yàn)橹X能力主要是綜合外界各種信息推理得出結(jié)論的能力，而這正是幼兒高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)生基礎(chǔ)。

總之，幼兒感知能力的發(fā)展能切實(shí)促進(jìn)幼兒綜合能力的提升，而且3～6歲是幼兒感知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，把握住這個(gè)階段性特征，在充分利用物質(zhì)材料開發(fā)幼兒感知的基礎(chǔ)上，幼兒的智力以及各項(xiàng)能力的發(fā)展都將進(jìn)入一個(gè)井噴階段。

二、利用物質(zhì)材料促進(jìn)幼兒感知能力發(fā)展的方法

物質(zhì)材料是發(fā)展幼兒感知能力的重要工具，幼兒觸覺、視覺、味覺等感覺的發(fā)展可以依據(jù)物質(zhì)材料形態(tài)和顏色的豐富性來對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，幼兒知覺的發(fā)展同樣可以依據(jù)物質(zhì)材料的復(fù)雜性和獨(dú)特性來進(jìn)行鍛煉。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用物質(zhì)材料的各種特性來開發(fā)幼兒的能力。

（一）以物質(zhì)材料顏色多樣性為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

幼兒觀察力依賴于敏銳的視覺感知，只有在快速捕捉物體表面不同的情況下，才能進(jìn)一步探索物體本質(zhì)的不同。而幼兒的階段性認(rèn)知特點(diǎn)顯示，幼兒對(duì)顏色有一定的敏銳辨別力，針對(duì)此點(diǎn)，已經(jīng)有了良好的觀察力培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇顏色鮮艷且同質(zhì)的有細(xì)微差別的物質(zhì)材料，讓幼兒來進(jìn)行詳細(xì)觀察，并采取一些趣味性的游戲來輔助幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)。幼兒在觀察物質(zhì)材料的過程中，對(duì)其中的細(xì)微差別進(jìn)行仔細(xì)感知，分辨不同顏色物質(zhì)材料的外在屬性，在教師的有效引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵，這樣不僅能讓幼兒在興趣濃厚的情況下提升觀察能力，還能對(duì)幼兒其他的心理品質(zhì)有連帶的提升效果，比如能使幼兒注意力更加集中。總之，挖掘物質(zhì)材料顏色的多種應(yīng)用來促進(jìn)幼兒感知能力發(fā)展，也能有效地促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（二）以物質(zhì)材料質(zhì)地的豐富性為依托，將觸覺與思維聯(lián)系起來

幼兒的認(rèn)知發(fā)展遵循一定的規(guī)律，年齡較小的幼兒感知范圍和深度具有很大的局限性，其思維品質(zhì)也極不完善。在這種情況下，幼兒基本上是以視覺和觸覺來認(rèn)知這個(gè)世界，在看到一個(gè)事物之后，幼兒會(huì)立即有想去觸摸的沖動(dòng)，這是源于對(duì)世界的好奇而引起的。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒觸覺能力的發(fā)展，并要想方設(shè)法利用各種質(zhì)地的物質(zhì)材料將幼兒的觸覺與思維聯(lián)系起來。

物質(zhì)材料的質(zhì)地具有豐富性，每一種物質(zhì)的軟硬程度、薄厚程度等物理屬性各不相同，幼兒教師可以讓幼兒首先感知不同物質(zhì)的質(zhì)地差異，在充分把握不同材料的不同點(diǎn)之后，讓幼兒思索這種物質(zhì)材料的可能用途以及自己如何利用這種物質(zhì)來制作生活中的常見物品，只有這樣，才能為后面的思維發(fā)展和創(chuàng)新活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以物質(zhì)材料形態(tài)多變性提升幼兒的感知能力

幼兒的一些創(chuàng)新活動(dòng)均是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，幼兒以往的感知經(jīng)驗(yàn)十分重要，幼兒對(duì)各種物質(zhì)材料進(jìn)行充分的視覺觀察以及觸覺感知之后，便對(duì)這些材料有了較為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師此時(shí)就可以組織幼兒進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維和情感的發(fā)展。比如，對(duì)于各種不同形狀和顏色的紙張，教師可以組織幼兒進(jìn)行修剪、翻折、組合等，制作出不同形狀的物體，并且還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自身制作的物品進(jìn)行展示，解釋自己的創(chuàng)意，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。

綜上所述，幼兒感知能力的發(fā)展依賴于教師的有效活動(dòng)組織和引導(dǎo)，此時(shí)幼兒的感知還處于一種比較淺顯的階段，對(duì)于感知到的事物也大都屬于一種短時(shí)記憶，很快遺忘，只有在充分激發(fā)幼兒對(duì)物質(zhì)產(chǎn)生內(nèi)在情感之后，才會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎莎.舞蹈教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用及教學(xué)建議[J].戲劇之家，2021（8）：124-125.

[2]張鈴楓.尊重個(gè)性，提升大班幼兒空間感知與表現(xiàn)能力[J].福建教育，2017（12）：44-45.

[3]付麗娜.論幼兒對(duì)色彩的感知[D].石家莊：河北科技大學(xué)，2016.