馮璐

摘 要：在幼兒教學(xué)中，體育區(qū)域活動體現(xiàn)出了針對性、自主性、靈活性的特點(diǎn)，對場地和時間的要求也很靈活，主要是對幼兒的興趣愛好加以重視。從體育活動區(qū)的劃分、材料投放以及使用等方面探討如何科學(xué)組織體育區(qū)域活動，使幼兒在活動區(qū)域內(nèi)利用活動鍛煉材料進(jìn)行體育訓(xùn)練，促使幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育區(qū)域活動;材料投放;實(shí)踐指導(dǎo)

在學(xué)前教育中，區(qū)域活動是兒童自愿自發(fā)參與的一種體育鍛煉活動。在體育區(qū)域活動中，重要的一個活動條件是活動材料。操作材料的科學(xué)投放不僅可以促進(jìn)兒童運(yùn)動功能的發(fā)展，還有助于培養(yǎng)兒童獨(dú)立、自主和合作交流的能力，推動體育區(qū)域活動的不斷發(fā)展，滿足我國教育教學(xué)的要求[1]。

一、小班幼兒體育活動區(qū)材料投放

（一）圍繞教育目標(biāo)，科學(xué)投放材料

幼兒教育階段開展體育鍛煉活動，能夠有效地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，通過擺放教學(xué)材料來實(shí)現(xiàn)體育鍛煉，能夠充分地發(fā)揮出體育功能。同時，在幼兒活動區(qū)進(jìn)行材料投放，能夠?qū)τ變旱挠螒蛐袨楹退季S發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。所以，教師在體育活動區(qū)域投放材料時，要綜合教育目標(biāo)進(jìn)行合理投放，促使體育區(qū)域活動能夠科學(xué)、有效開展，以達(dá)到體育區(qū)域通過科學(xué)的材料進(jìn)行活動的目的。舉例來說，為了促進(jìn)“裝扮新年樹”體育活動的順利進(jìn)行，我們將攀爬定為主要的活動目標(biāo)，將體育活動區(qū)內(nèi)的銀杏樹當(dāng)作年樹，并用禮品裝飾年樹，樹下放了兩個梯子，然后讓幼兒自主選擇梯子去攀爬年樹，并且讓幼兒將禮物系到樹枝上，完成樹木的裝飾活動。在這個裝飾樹木的活動過程中，幼兒通過攀爬和捆綁禮物，能夠鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和肌肉力量。由此可見，教師開展體育活動是圍繞教育目標(biāo)來合理投放材料，是幼兒體育活動科學(xué)性的有力體現(xiàn)。

（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

興趣是促使學(xué)生主動進(jìn)行教學(xué)活動的主要動力。如果教學(xué)內(nèi)容是幼兒所感興趣的，那么會主動地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)和參與活動的激情和欲望。幼兒在參與體育活動中的積極態(tài)度以及良好的行為傾向，是促使學(xué)生進(jìn)行高效體育鍛煉活動和各方面健康成長的重要基礎(chǔ)保障。因此，教師要充分地尊重幼兒的情感體驗(yàn)，保證幼兒在參與體育活動中始終具有較強(qiáng)的參與意識。例如，教師讓幼兒將吸管切割成不同的小塊進(jìn)行手工制作，請他們?yōu)閰⒓友鐣娜酥谱黜?xiàng)鏈，這引起了幼兒極大的興趣。吃飯的時候幼兒特別開心，這是由于水果能為他們帶來很多話題。教師可以指導(dǎo)幼兒在美工區(qū)域?qū)⑺兂赏媾?，在語言區(qū)域?qū)⑼媾挤乓黄鹁幑适?，并穿上從外面摘下的樹葉做成的裙子。教師通過認(rèn)真觀察，會將幼兒的興趣逐漸融入幼兒的學(xué)習(xí)、生活中，并不斷推動幼兒綜合能力的提升。

（三）提供不同層次的活動材料

根據(jù)多元智能理論分析發(fā)現(xiàn)，我們每個人的智力結(jié)構(gòu)都不同。幼兒的發(fā)育速度不同，他們的差異也較大。那么教師在體育活動區(qū)域內(nèi)投放教學(xué)材料，要充分考慮到幼兒之間的差異性，根據(jù)幼兒能力和特點(diǎn)的不同，而選擇投放不同的活動材料。這些區(qū)域性教材為幼兒提供了較多的選擇，使每個幼兒都可以在一定的環(huán)境中鍛煉成長，并通過學(xué)習(xí)鍛煉，逐步完善、提高自己。

二、區(qū)域活動教師的指導(dǎo)

（一）暗示性指導(dǎo)

在體育活動過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不了解所投放材料的性能，或不知道操作方法猶豫不決時，可以進(jìn)行暗示性指導(dǎo)。例如，幼兒做漢堡時，容易將操作的材料放滿整個桌子，教師指導(dǎo)幼兒要按順序拿做漢堡的材料來制作：首先是在第一層面包上涂雞蛋放好，第二層面包包上生菜，然后在面包上撒上芝麻，最后把整個漢堡放在盤子上。在幼兒活動過程中，教師采取了不直接介入活動，但主動進(jìn)行指導(dǎo)的方式，使幼兒活動得以順利完成。

（二）教師選擇合適的時機(jī)引導(dǎo)

通過教學(xué)實(shí)踐我們得出結(jié)論，如果在教學(xué)活動中過早地向幼兒提問，那么幼兒就會失去思考的時間和機(jī)會。如果教師向幼兒提出的建議時間較晚，那么幼兒有可能會直接放棄探索。為什么幼兒拿到教學(xué)材料后不知道如何開展活動呢？這是因?yàn)榻處熢谕斗挪牧蠒r沒有考慮到具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐意義，更是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。那么在什么時候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)最合適呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)幼兒進(jìn)行探究活動時，希望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，有必要進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)幼兒需要幫助或遇到困難，出現(xiàn)爭吵、停頓或放棄活動時，教師必須及時介入。在裝米粒活動中，教師制訂了游戲規(guī)則，當(dāng)?shù)玫椒e極響應(yīng)后，幼兒才發(fā)現(xiàn)直接裝需要太長時間，容易引發(fā)幼兒厭煩。所以，作為教師可以引導(dǎo)幼兒使用輔助材料來裝，可以選擇使用吸管、漏斗、勺子等，讓幼兒體會哪種方法最好，幼兒從中獲得了一種成就感，就會產(chǎn)生繼續(xù)嘗試的意愿。

綜上所述，幼兒園小班區(qū)域游戲活動材料蘊(yùn)含著較豐富的教育價(jià)值，因此教師在體育活動材料投放時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，從材料投放的科學(xué)性出發(fā)，從體育教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，充分利用材料，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，從而推動幼兒教學(xué)活動的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李映.淺談幼兒園小班區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代交際，2020（6）：209-210.

[2]張小容.淺談幼兒園小班活動區(qū)的設(shè)置與材料投放[J].家庭生活指南，2019（2）：209.