尤文娟

摘 要：游戲化課程的開發(fā)建設(shè)與應(yīng)用能夠更貼合幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，有助于幼兒實現(xiàn)身心健康成長。在課程創(chuàng)新建設(shè)中引入情智文化，能夠進(jìn)一步幫助幼兒在學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的同時獲得更多情感體驗。所以幼兒園教師需要加強(qiáng)對情智文化的重視度，根據(jù)課程內(nèi)容及建設(shè)要求，制定合理的應(yīng)用對策。就情智文化與游戲化課程作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：情智文化;幼兒園;游戲化課程;建設(shè)

幼兒園教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要時期，良好的教育方式可幫助幼兒掌握基礎(chǔ)知識、技能，引導(dǎo)幼兒形成健康的心理和正確的思想行為[1]。而游戲化課程的開展可有效增強(qiáng)幼兒的參與積極性，若在此基礎(chǔ)上引入情智文化，可進(jìn)一步提高幼兒教育效果，突顯游戲化課程的應(yīng)用價值。所以教師需要結(jié)合幼兒的情況，采取相應(yīng)的應(yīng)用方法，針對不同階段及不同內(nèi)容合理引入情智文化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒初步了解情智文化

游戲化課程創(chuàng)新建設(shè)過程中，教師應(yīng)盡可能將知識內(nèi)容融入游戲中，借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在真實、有趣的情境中學(xué)習(xí)知識，體會情感道理。如在開展故事活動時，教師可以將故事結(jié)合游戲，引導(dǎo)幼兒參與和學(xué)習(xí)。對于該活動來說，主要考查幼兒的聽力、想象力等相關(guān)能力，教師為幼兒講“烏鴉喝水”的故事，并利用多媒體展示幾組圖片，增強(qiáng)幼兒的感官體驗，集中幼兒注意力。在講到烏鴉發(fā)現(xiàn)有瓶只剩下一半的水時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，展開互動，提出問題：“小烏鴉現(xiàn)在非?？诳?，它要如何才能喝到瓶子里的水呢？”相比直接告知幼兒故事的后續(xù)，這更利于激發(fā)幼兒的好奇心。這種情況下幼兒都能夠發(fā)揮自己的想象力，以自己的想法和角度為烏鴉喝水進(jìn)行故事續(xù)寫。有的幼兒說我拿一個小杯子，把瓶子里的水倒出來拿給烏鴉喝;有的幼兒說插入一根吸管，烏鴉就能夠喝到水了;有的幼兒說把瓶子放倒，烏鴉就可以喝到水了。在此過程中每一位幼兒的想法都值得表揚(yáng)，教師可利用小紅花、貼畫等獎品獎勵幼兒，提高幼兒的自信心，使其獲得相應(yīng)的情感體驗。之后教師再將故事的后續(xù)部分告知幼兒，并告訴幼兒故事中的方法并不是唯一讓烏鴉喝到水的方法，引導(dǎo)幼兒了解到在學(xué)習(xí)中如果碰到困難，只要開動腦筋，積極思考，就能找到解決的方法。另外，教師還可以在下次活動開展時，根據(jù)本次活動中幼兒提出的方案準(zhǔn)備相應(yīng)的材料道具，展示實驗，驗證各個方案的可行性，以幫助幼兒掌握更多的知識。

二、尊重幼兒的差異性，提高情智文化的融入效果

幼兒受家庭、自身因素等方面的影響，在性格等方面存在一定差異，在開展游戲化課程的過程中，教師需要考慮每一位幼兒的情況，制定對應(yīng)的游戲內(nèi)容，提高課程開展的適用性，增強(qiáng)情智文化融入效果。如在組織幼兒開展套圈游戲活動時，教師應(yīng)先對班級幼兒展開調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括幼兒喜歡的玩具類型、喜歡的顏色等。教師將所有調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，根據(jù)實際情況結(jié)合課程教學(xué)要求，合理準(zhǔn)備套圈游戲活動開展所需的道具。在開展前，將套圈規(guī)則告訴幼兒，并與幼兒共同將套圈用的玩具在空地上擺放，給每位幼兒發(fā)放他們自己喜歡的顏色的圈，然后在距離第一排玩具前一米處畫起點線。在面對自己喜歡的玩具時，幼兒可進(jìn)一步增強(qiáng)參與動力。幼兒之間也會進(jìn)行交流，發(fā)展為合作套圈模式，幾人之間共同分享玩具。而教師在此過程中也可告知幼兒一些套圈的小技巧，這樣既能夠鍛煉幼兒的肢體運(yùn)動能力，又能幫助幼兒感受游戲的快樂以及與小伙伴合作共贏的喜悅。

三、開展不同主題的游戲活動，加大情智文化滲透力度

幼兒園教育階段，教師可結(jié)合生活、不同教育主題，對游戲化課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，配合游戲開展進(jìn)一步加大情智文化的滲透力度。①環(huán)保體育游戲。教師可組織幼兒進(jìn)行撿垃圾接力短跑游戲。事先收集一些廢舊品，如小盒子、塑料瓶、塑料袋等，將其等距放在賽跑道上，幼兒接力完成“撿垃圾”接力短跑游戲。在比賽過程中幼兒需要將“垃圾”撿起，放到前方一定距離遠(yuǎn)的“垃圾箱”中，成功后與下一棒幼兒擊掌，下一棒幼兒由該“垃圾箱”位置出發(fā)，繼續(xù)進(jìn)行接力跑。在此過程中可鍛煉幼兒的運(yùn)動能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，也能夠讓幼兒對垃圾、保護(hù)環(huán)境等方面有進(jìn)一步認(rèn)識，同時對幼兒的團(tuán)隊能力培養(yǎng)也有積極影響。②語言歌唱游戲。教師可創(chuàng)編或選用已有的順口溜、兒歌，通過集體歌唱表演的游戲方式讓幼兒在鍛煉語言表達(dá)的同時了解更多知識道理。如針對衛(wèi)生，可選取兒歌《講衛(wèi)生》。除此，還包括主題繪畫活動、手工勞動活動等多種游戲活動，教師需要根據(jù)幼兒的實際需求合理制定活動內(nèi)容。

四、家校合作，有效落實情智文化

家庭教育會對幼兒的成長產(chǎn)生十分重要的影響，在游戲化課程創(chuàng)新建設(shè)過程中，教師還需要與家長建立良好的合作關(guān)系，共同對幼兒開展教育工作，有效落實情智文化。首先，教師利用微信等軟件，搭建與家長的實時溝通平臺，將課程開展情況、幼兒的行為表現(xiàn)等及時告知家長，讓家長了解到幼兒教育工作的具體開展內(nèi)容。其次，教師需要向家長講明情智文化的重要性以及游戲化課程開展的有效性，讓家長能夠形成正確的教育觀念，協(xié)助教師開展各項教育工作[2]。最后，教師應(yīng)定期通過開展親子活動、家長會等方式，增強(qiáng)家校合作強(qiáng)度。

綜上所述，教師需要根據(jù)幼兒的特點、需求及實際情況，對游戲化課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，利用情境創(chuàng)設(shè)、多樣游戲活動、家校合作等方式提高情智文化在課程建設(shè)發(fā)展中的應(yīng)用效果，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康靜，劉思妤.情智文化在幼兒園游戲化課程創(chuàng)新建設(shè)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（9）：54-57.

[2]張玉琴.基于情智文化的游戲化課程[J].江西教育，2020（12）：96.