王英

摘 要：幼兒教育是規(guī)范化教育的開端，長期以來，我國致力于有效創(chuàng)新幼兒教育方式，提高教育成效。主要介紹幼兒園幼小銜接存在的問題，并針對性地提出更新教育意識、優(yōu)化教育方法、深化教育目的等措施，旨在進(jìn)一步完善幼兒教育體系，提高幼小銜接的實際影響力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;教育意識;教育方法

幼小銜接教育的實質(zhì)是主體適應(yīng)性，而幼兒入學(xué)困難是學(xué)習(xí)與社會性適應(yīng)問題的凸顯，教師的能力素養(yǎng)是解決幼小銜接教育問題的根本，幼兒園在幼小銜接教育中應(yīng)注重識別幼兒能力發(fā)展的性別差異和年齡差異，全面優(yōu)化教育環(huán)境和培養(yǎng)機(jī)制，提高幼小銜接工作的人性化水平。

一、幼兒園幼小銜接存在的問題

以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、哈克的幼小銜接斷層理論以及人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，可知幼兒階段是人類成長的關(guān)鍵階段，在幼兒階段施加的教育將對人的一生影響深遠(yuǎn)。幼小銜接工作可幫助幼兒快速適應(yīng)正式校園生活。

首先，部分幼兒教師在幼小銜接工作開展過程中仍舊局限于傳統(tǒng)的教育意識，難以全面認(rèn)識到幼小銜接對幼兒正式學(xué)習(xí)的影響，在一定程度上抑制了幼兒的思想發(fā)育和能力發(fā)育，同時，傳統(tǒng)的教育觀念過度重視書本知識教育，忽視了幼兒合作能力、情感體驗、意志品質(zhì)的發(fā)展，最終導(dǎo)致幼小銜接教育難以取得實質(zhì)性成效。其次，部分教師在幼小銜接工作中持續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法和教育理論，難以深入理解幼小銜接教育的內(nèi)涵，并貼近幼兒發(fā)展的心理特點對幼兒進(jìn)行針對性教育，導(dǎo)致幼兒難以做好生理和心理的準(zhǔn)備。最后，部分幼兒園在幼小銜接工作中存在教育目標(biāo)偏失的情況，單純地對幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)，但卻忽視了幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒認(rèn)知歸因存在偏差，難以為幼兒真正步入小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園幼小銜接開展的對策

1.更新教育意識

幼小銜接工作是以幼兒教育和小學(xué)教育為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生幼兒搭建入學(xué)基礎(chǔ)的重要教育工作，為全面提高幼兒園幼小銜接工作開展的實效性，教師應(yīng)立足幼兒實際情況，全面更新教育意識。

首先，幼兒園應(yīng)組織教師積極學(xué)習(xí)幼小銜接教育工作的相關(guān)知識，深入分析幼小銜接的目的和意義，提高教師對幼小銜接教育工作的認(rèn)識深度，充分拓寬教師的教育視野，有效破除傳統(tǒng)的教育局限性，提高教育的靈活性和教育深度。其次，新型教育意識是對傳統(tǒng)教育意識的挑戰(zhàn)，為引導(dǎo)幼兒園教師積極更新幼小銜接教育意識，相關(guān)管理人員應(yīng)從教育的本質(zhì)出發(fā)，積極組織教師參與創(chuàng)新化教育活動，以召開講座的方式邀請行業(yè)內(nèi)教育專家對幼小銜接問題進(jìn)行深入探究，并為幼兒園教師提供交流幼小銜接教育經(jīng)驗的平臺，使其能夠積極接受先進(jìn)的教育經(jīng)驗和教育思想，構(gòu)建完善的教育體系，促進(jìn)幼兒成長發(fā)育。最后，在更新教育意識的過程中，幼兒園教師應(yīng)對幼小銜接教育進(jìn)行具體認(rèn)知，并加深對幼小銜接教育工作內(nèi)容的理解，根據(jù)小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的具體情況，對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行反思，并以培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的能力為出發(fā)點，開展有效教育。

2.優(yōu)化教育方法

首先，幼兒園教師應(yīng)針對幼小銜接教育工作開展家庭基本情況和兒童基本情況調(diào)查，有效了解兒童發(fā)展的心理特點，區(qū)分幼兒教育和小學(xué)教育的區(qū)別。其次，幼兒園教師應(yīng)設(shè)置多元化的教育活動，有效滲透“生活即教育”的教育理念，打破傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，解放幼兒思想，靈活應(yīng)用情景教育方式、游戲教育方式、繪本教育方式等多元化教育方式，幫助幼兒積極鍛煉身體，提高身體的適應(yīng)能力，有效疏導(dǎo)幼兒心理，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。同時，還可通過組織合作活動，鼓勵幼兒與其他同學(xué)積極交流生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立自主的生活習(xí)慣。最后，教師還可致力于促進(jìn)幼兒長期健康發(fā)展，在教學(xué)活動中積極開闊教育視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗，有效引進(jìn)現(xiàn)代化教育方式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)行動能力，以便幼兒能夠有效掌握小學(xué)生活技巧，全面適應(yīng)小學(xué)生活空間[1]。

3.深化教育目的

首先，教師應(yīng)建立終身教育思想，在幼小銜接教育過程中增加與幼兒的交談比例，有效掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理，并從幼兒的學(xué)習(xí)感受中獲取教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教育環(huán)境和教育方式的全面創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)在觀念上提高對幼小銜接工作的重視性，在幼兒培養(yǎng)上加強(qiáng)針對性和系統(tǒng)性，將教育目的設(shè)置為提高幼兒的合作認(rèn)知水平、情感體驗、意志品質(zhì)和相關(guān)生活技能的掌握熟練度。最后，研究表明，日本在幼小銜接教育中構(gòu)建了幼小課程順暢銜接的教育體系，使得幼小交流親密無間，多方力量能夠協(xié)同推進(jìn)，從這一角度出發(fā)，幼兒教師應(yīng)在教育工作中大力加強(qiáng)幼小的雙向交流，通過組織幼小交流活動，著力整合多方教育資源，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)課程[2]。

總而言之，基于幼小銜接對幼兒學(xué)習(xí)能力和長期發(fā)展的影響，相關(guān)人員應(yīng)從幼兒園幼小銜接存在的問題出發(fā)，針對性地更新教育意識、優(yōu)化教育方法、深化教育目的，提高幼兒園幼小銜接開展的實際影響力，嚴(yán)格遵循幼小溝通原則、差異性原則以及家園、家校合作原則，真正讓孩子們成為有準(zhǔn)備的兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪萍.普惠性幼兒園存在的問題及解決途徑：以武漢市為例[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，32（4）：53-57.

[2]孫可寧.“去小學(xué)化”背景下幼小銜接問題研究：基于對幼兒園教師和小學(xué)教師的比較分析[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（12）：104-108.