徐建峰

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的縱深融合改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力、資源整合能力及教學(xué)勝任能力等提出了更高的要求。以信息技術(shù)與課程整合為切入點(diǎn)，從信息資源運(yùn)用、尊重學(xué)生主體性地位、師生交互三個方面探究信息技術(shù)背景下教師教育能力的變革。同時，從備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及教法創(chuàng)新四個方面探究信息技術(shù)背景下教學(xué)方式的變革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教師;教育能力;教學(xué)方式;變革

從當(dāng)前信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合實踐來看，依然存在教學(xué)方式滯后、教師信息化教學(xué)能力不足的問題。為此，需要深入理解信息技術(shù)背景對教師教育能力的新要求，圍繞信息化教學(xué)環(huán)境、學(xué)生成才成長需求優(yōu)化革新教學(xué)方式，在提升課程教學(xué)實效性的同時促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展。

一、基于信息技術(shù)背景的教師教育能力

1.信息資源整合及開發(fā)利用能力

信息資源是信息技術(shù)背景下課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。互聯(lián)網(wǎng)擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的在線課程與教學(xué)資源，但受到專業(yè)性、監(jiān)管機(jī)制等因素的共同制約，不同平臺的信息資源良莠不齊。為此，教師需要立足教材，聚焦學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線課程平臺等廣泛整合既符合教學(xué)內(nèi)容，又具有趣味性與先進(jìn)性的信息化教學(xué)資源，以此拓展課堂知識容量，開闊學(xué)生知識視野。同時，還需要針對教學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)有的信息資源進(jìn)行開發(fā)，如運(yùn)用模塊化教學(xué)對視頻、Flash動畫、動態(tài)圖像、圖文信息資源等進(jìn)行分類管理，在教學(xué)時快速且及時地提煉并運(yùn)用適合的資源，可促成信息資源與教學(xué)內(nèi)容的整合[1]。

2.學(xué)生觀與時俱進(jìn)的能力

信息技術(shù)背景下，學(xué)生獲取信息的渠道更為豐富，并且樂于通過自身的探究與思考建構(gòu)知識，認(rèn)識客觀事物及其所處的生活環(huán)境。教師需要將學(xué)生視作具有獨(dú)立人格、時刻處于發(fā)展中的個體，所運(yùn)用的信息化資源、設(shè)計的信息化教學(xué)方案都需要具有一定的探索性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是一種教學(xué)輔助工具，更是一種新型學(xué)習(xí)途徑，以此培育學(xué)生正確使用信息技術(shù)的意識與能力。同時，教師需尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性及主動性為核心運(yùn)用信息技術(shù)，并在教學(xué)中發(fā)揮自身的主導(dǎo)、啟發(fā)作用，實現(xiàn)與學(xué)生共同成長。

3.借助信息技術(shù)實現(xiàn)師生溝通的能力

信息技術(shù)打破了社會各領(lǐng)域的信息壁壘，教育教學(xué)也不例外。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識由教師單向傳輸給學(xué)生，而在信息技術(shù)背景下，教師及教材不再是知識的主要來源，學(xué)生可通過上網(wǎng)或信息分享獲得所需的知識信息。為此，教師需在教學(xué)中搭建知識雙向交互、信息雙向交流渠道，一方面支持學(xué)生的個性化表達(dá)與獨(dú)到見解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中問難，在問難中探索實際問題的分析與解決方法;另一方面以平等對話發(fā)散學(xué)生思維，將學(xué)生的疑惑、問題轉(zhuǎn)化為生成性資源，使師生在溝通中構(gòu)建“生成式”課堂，以此培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于信息技術(shù)背景的教學(xué)方式變革策略

1.基于信息技術(shù)的備課方式變革

信息技術(shù)背景下，教師通常采用交互式白板、多媒體技術(shù)、電子課件等進(jìn)行授課，教師的備課方式更為多元，備課流程也更加便捷。從教學(xué)層面來看，備課是教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)制定及教法選擇的先決條件，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選知識的呈現(xiàn)方式，如針對抽象、籠統(tǒng)的理論知識，教師可以采用Flash動畫或微課視頻予以呈現(xiàn)，使學(xué)生在觀看動畫及視頻中汲取關(guān)鍵信息;再如針對案例知識，教師可以采用圖文結(jié)合的形式予以呈現(xiàn)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的案例情境，深化學(xué)生對案例的分析。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生既有的知識水平及學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)活動組織及教學(xué)流程安排提供導(dǎo)向[2]。

2.基于信息技術(shù)的授課方式變革

適用于信息技術(shù)背景的教學(xué)方式豐富多樣。如“翻轉(zhuǎn)課堂”可支持課前、課中與課后的三位一體，將基礎(chǔ)性的理論知識自主學(xué)習(xí)前置到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上教師只需要講解學(xué)生的共性問題，在課后布置小課題任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活及社會的聯(lián)系，并幫助學(xué)生鞏固知識，可實現(xiàn)“日清日結(jié)”;再如借助“雨課堂”等教學(xué)軟件開展多樣化學(xué)習(xí)活動，如小組合作學(xué)習(xí)、課堂投票、在線測試等，可充分發(fā)揮課堂評價的作用，使教師更加全面地了解學(xué)生對知識與技能的掌握程度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)流程及活動的動態(tài)化調(diào)整。

3.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式變革

信息技術(shù)背景下，學(xué)生的自主性與移動式學(xué)習(xí)尤為重要。為此，教師需借助信息技術(shù)的直觀性、便捷性為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)空間，以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為線索、以自主學(xué)習(xí)為核心，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思維過程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，借助網(wǎng)絡(luò)溝通工具構(gòu)建開放式交流平臺，學(xué)生可分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，探討學(xué)習(xí)中存在的問題或產(chǎn)生的疑惑，教師可為學(xué)生提供在線指導(dǎo)與答疑解惑，可以促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。

4.基于信息技術(shù)的教學(xué)方式革新

基于信息技術(shù)背景的教學(xué)方式改革需汲取前沿、先進(jìn)教學(xué)方式的精髓，教師可通過優(yōu)秀課程觀摩、實踐嘗試等方法探索出符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、有助于發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)策略體系，在教學(xué)實踐中注重經(jīng)驗的總結(jié)與教訓(xùn)的反思，不斷提升自身教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量，保證每一名學(xué)生都能通過教師講授及主動學(xué)習(xí)獲得綜合能力的提升。

三、結(jié)語

信息技術(shù)背景下，教師需要提升自身信息資源整合及開發(fā)運(yùn)用能力、學(xué)生觀改進(jìn)能力、課堂溝通能力，通過自身教學(xué)勝任力的提高促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。同時，教師需要積極革新教學(xué)方式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢提升備課的科學(xué)性與合理性，保證授課方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，并且要將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，以此有效提升課程教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙成喜.信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合環(huán)境下學(xué)生和教師能力研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（5）：53-55.

[2]孫華.提升教師信息技術(shù)水平，推進(jìn)開放教育教學(xué)創(chuàng)新[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2016，14（2）：88-89.