曲絨

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，是對語文知識的綜合體現(xiàn)。在高中語文閱讀教學(xué)中對其課程進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)文本的興趣，促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮，幫助其更好地感知到作者的情感，繼而促進(jìn)其綜合能力的有效發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文閱讀;策略

隨著時代的發(fā)展以及教育事業(yè)的改革，對高中階段的語文閱讀教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求。閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)的附庸，也擁有自己獨特的意義。在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將對學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)作為教育的全新發(fā)展目標(biāo)，提升高中生的文化知識素養(yǎng)，促進(jìn)其自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

一、新課標(biāo)背景下的高中語文閱讀課程建設(shè)的目的和意義

閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生發(fā)展的重要性不言而喻。通過對學(xué)生閱讀的深入引導(dǎo)，讓他們在文章的品讀中進(jìn)行思考、體驗、感受，可以使其思維得到鍛煉，提升他們的人文精神與文化品格。在文章的品讀中，學(xué)生可以透過文字感受到作者所描寫記錄的社會景象，感作者之所感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化自身對于世界的認(rèn)知能力，在價值觀念的傳輸與滲透中激發(fā)思想活力，促進(jìn)正向思想價值觀念的形成，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

二、學(xué)生為閱讀課程的主體，教師是課程的重要引導(dǎo)者

在進(jìn)行教學(xué)活動時，對學(xué)生主體性地位的有效凸顯可以使其更加主動地參與到課堂活動中，使其滿懷對知識的渴求而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展閱讀活動時，教師應(yīng)注意自身的引導(dǎo)者身份，以引導(dǎo)學(xué)生自讀為主要目的，通過對現(xiàn)代化設(shè)備的使用、問題的啟發(fā)引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生人文品格的培養(yǎng)[1]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》這一文章時，教師可以利用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》的影片，利用影片吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動起他們的興趣，繼而在此基礎(chǔ)上主動閱讀《史記》。了解這一歷史典故的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及這一歷史故事發(fā)生的背景、人物，感受影像與文章之間的差別，更進(jìn)一步了解這一歷史事實，促進(jìn)高中生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升，使其能力得到有效發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚醒學(xué)生的思維活力

高中階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要階段。這一時期的學(xué)生已有自己的主觀意識，在分析與品讀文章時有著自己的看法與認(rèn)識。故而在進(jìn)行教學(xué)工作時，教師應(yīng)注意通過對情境的創(chuàng)設(shè)挖掘?qū)W生的思想。在學(xué)習(xí)高中語文文章時，教師可以根據(jù)文學(xué)文本的內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料或歌曲配樂，將學(xué)生帶入文章所描寫的環(huán)境之中。在講解故事性較強(qiáng)的文章時，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動。通過親身的感受與體驗來調(diào)動學(xué)生的感官，調(diào)動他們對于文學(xué)文本的興趣，使其借助情境對文章構(gòu)建出的文學(xué)世界進(jìn)行復(fù)原，喚醒高中生的思維活力。情境的構(gòu)建可以使學(xué)生跨越時間與空間的距離，與作者會晤，從而深入感受創(chuàng)作者的思想價值觀念，促進(jìn)主觀思想觀念的形成。

四、構(gòu)建多元閱讀體系，提升學(xué)生的品讀能力

隨著語文教學(xué)的革新與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式早已無法滿足學(xué)生蓬勃生長的需求。故而教師應(yīng)注意課程教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，利用多元化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文本，以促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二語文必修五《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行理解。教師可以為學(xué)生選取《小公務(wù)員之死》《凡卡》等文章來進(jìn)行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的這些小人物的命運，體驗別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內(nèi)心世界，感悟沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的奴性思想，進(jìn)而深化學(xué)生的文章品讀水平。

五、開展豐富多彩的校園閱讀活動，制定學(xué)生閱讀考評制度

為有效促進(jìn)高中生閱讀水平的發(fā)展，提高他們對這一課程的重視程度，教師可以采用短期考評、學(xué)期考評以及等級考評的方式對他們進(jìn)行能力的檢驗。在閱讀課程開始之前，教師可以為學(xué)生預(yù)留出部分時間，讓他們說一說在上一節(jié)課堂中的收獲，并對其進(jìn)行點評，幫助學(xué)生進(jìn)行消化與鞏固。在高中階段的自命題階段性考試中，教師可以結(jié)合近期的學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，選擇性對所學(xué)文章納入試卷之中。此外，教師還可開展“校園閱讀之星”評級活動，根據(jù)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行不同等級的考核評級。利用學(xué)生對獎勵的追求來喚醒他們對書籍閱讀的熱愛，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，通過上述方式對高中語文閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建，可以使其感受到作者的思想情感，體會文章中所蘊含的情感哲思，深化自身的感知能力，提升其綜合素養(yǎng)以及主觀能動性，為其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜莎莎.高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的教學(xué)策略探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（12）：82-84.

[2]王二青.語文核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)策略研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]冷甜甜.智慧課堂環(huán)境下生態(tài)寫作課教學(xué)模式在高三英語寫作教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（6）：49.