袁科

高中古典詩詞是生動(dòng)的教育范本，詩中作者堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，強(qiáng)烈的愛國熱情，堅(jiān)定的理想信念，真摯的友情、親情都是值得學(xué)習(xí)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足課本賞析，在閱讀和鑒賞中融入詩歌，與作者交流，進(jìn)而關(guān)注生活，提升自己。

一、課外閱讀、詩詞早讀結(jié)合，積淀文化情感

古典詩詞內(nèi)容包羅萬象，天文、地理、歷史、宗教、文學(xué)盡收其中，因此，學(xué)生想要全面深入地理解內(nèi)容，困難重重，需要有一定的文化積淀。學(xué)生的文化底蘊(yùn)越豐厚，他們的視野和思路就會(huì)越開闊，閱讀文學(xué)作品就會(huì)越游刃有余，思想也會(huì)有高度，角度也會(huì)獨(dú)到，認(rèn)識(shí)也會(huì)深刻。增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，閱讀是最有效的途徑。閱讀是人們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的間接途徑，也是最重要的途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀。南北朝著名的文論家劉勰認(rèn)為，思想深刻的經(jīng)典，內(nèi)容廣博的古籍，事實(shí)上是各家學(xué)說的總匯，是他們才思的淵藪。人只有博覽群書，才能廣泛地汲取各個(gè)方面的知識(shí)營養(yǎng)，運(yùn)用時(shí)才會(huì)靈活自如。

我們學(xué)校從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，開展了關(guān)于閱讀經(jīng)典的課題研究，以督促學(xué)生和教師開展閱讀活動(dòng)，并且在實(shí)際教學(xué)中每周空出一節(jié)課作為閱讀課，每月拿出一節(jié)課開展讀書報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流情感體驗(yàn)，并且利用寒暑假推薦閱讀書目。推薦閱讀作品：《史記》、梁衡散文、龍應(yīng)臺(tái)散文、周國平散文、《幽夢(mèng)影》、《菜根譚》、《民國清流》等，要求學(xué)生寫出讀書報(bào)告，開學(xué)在讀書報(bào)告會(huì)上交流。

為了迅速培養(yǎng)學(xué)生朗讀古典詩詞的語感，消除理解障礙，學(xué)校開設(shè)了詩詞早讀課（每周三），詩詞作品和作者的資料由年段統(tǒng)一印發(fā)，語文教師跟班指導(dǎo)，詩詞早讀讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境中和詩詞接觸，提高了學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)讓學(xué)生可以接觸更多教材以外的名篇，拓展了詩詞視野，提升了賞析能力。

二、以興趣促讀寫，批注式鑒賞生發(fā)情感

讀寫一直是語文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在中國古典詩詞教學(xué)中，“讀”指的是有感情的誦讀，要讀出詩詞的節(jié)奏美，誦讀時(shí)要根據(jù)內(nèi)容的把握，靈活地掌握聲調(diào)的起伏、氣息的輕重、語速的快慢，在聲情并茂的誦讀中，感受詩詞的豐富情感。比如，教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師可以用誦讀的方式體味作者的離別之情，誦讀時(shí)要輕、慢、柔，這樣分別時(shí)的不舍才會(huì)噴薄而出。“寫”主要用于對(duì)詩詞進(jìn)行批注式鑒賞，批注的閱讀方法主要用于小說中，但我認(rèn)為詩詞同樣適用，人在讀詩時(shí)會(huì)產(chǎn)生靈感，如果不及時(shí)記錄，瞬間的體驗(yàn)就會(huì)立刻消失。

1.教師范讀激發(fā)情感

語言是情感的紐帶，是升華情感的利器。作為一名語文教師，良好的朗讀功底是必備的，課堂上起到率先垂范的作用。中國古典詩詞以其獨(dú)特的韻律感備受青睞，教師在教學(xué)時(shí)的范讀不僅可以幫助學(xué)生理解作品的情感基調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且營造了寬松、民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

2.批注鑒賞、詩詞板報(bào)結(jié)合，融通情感

批注閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，主要適用于小說，古典詩詞雖然文字少，但是表達(dá)的情感豐富，字詞意蘊(yùn)深邃，閱讀時(shí)需要一定的文化功底和瞬間的靈感，詩詞本身傳達(dá)的情感和學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)可以融通，如果只依靠教師講解，或者和學(xué)生交流，或者指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生很難從內(nèi)心深處體會(huì)詩人的情感，這就需要留給學(xué)生自由的空間，讓他們平心靜氣，手不離筆，隨時(shí)記錄自己的感悟，進(jìn)行批注鑒賞，在文本和個(gè)體之間搭建情感的橋梁。例如，《定風(fēng)波》的批注閱讀，一位學(xué)生在“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的旁邊寫道：“東坡心中的風(fēng)雨和晴朗都是一樣的，我愿意像東坡一樣笑看風(fēng)雨?！绷硪晃粚W(xué)生寫道：“蘇軾是豁達(dá)的代言人，他用真實(shí)的人生感悟教會(huì)我，心中有陽光，自會(huì)雨過天晴?！边€有一位學(xué)生寫道：“回想起自己的小小困難，讓自己感覺天塌了一樣，終日一蹶不振。是蘇軾讓我成熟了，我該長大了?！边@些發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)在詩詞中和作者產(chǎn)生了共鳴，推動(dòng)并且加深了對(duì)文本情感的理解，也讓學(xué)生的情感在詩詞的熏陶下得到升華。

語文課如果片面追求情感教育，就會(huì)蛻變?yōu)樗枷胝握n，這樣就違背了語文的人文性的特點(diǎn)，因此語文課還要回歸語文的軌道，還要保持語文的味道。在落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要使學(xué)生于無聲處受到感染，這就要強(qiáng)化學(xué)生的感悟。為了鼓勵(lì)學(xué)生讀詩詞，品人生，學(xué)校在高一年級(jí)開展板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)每周一份板報(bào)，板報(bào)四分之一版面規(guī)定為“詩詞天下”，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦詩詞文化，可以寫感悟，可以創(chuàng)作詩詞，這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生展示自我文采的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩詞的熱愛。如曹同學(xué)的詩《客》：“瀟瀟孤雨踏瓊樓，古城空夢(mèng)醉千秋。飛雪凌霜冷少年，為客幾載望江愁?！?/p>

總之，古典詩詞內(nèi)容豐富，教學(xué)策略不能一概而論，需要教師不斷地鉆研，才能走出一條適合情感教育的路徑。