楊瑞芹

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)值得重視的實(shí)際問(wèn)題。無(wú)論是從提高民族素質(zhì)的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，還是從實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)著想，后進(jìn)生的教育對(duì)全面完成綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有著不可低估的作用，因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作已刻不容緩，作為教育工作者的我們更是難辭其咎。筆者根據(jù)多年的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，略陳淺見(jiàn)。

一、感受人格平等，以促教育

后進(jìn)生在人格上與老師、其他學(xué)生是平等的，師生之間是一種完全平等、互相教育的關(guān)系。后進(jìn)生之所以自卑感較重，覺(jué)得低人一等，往往是因?yàn)槔蠋?、同學(xué)的歧視或得不到老師和同學(xué)的理解造成的。后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。他們對(duì)人多疑，總覺(jué)得自己處處不如人，老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)引起他們極度關(guān)注。尊重信任、平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，尊重、信任后進(jìn)生，理解他們，逐步消除他們的疑慮和自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。讓他們感受人格平等，在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留在優(yōu)等生身上，要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙地讓問(wèn)題得到妥善處理，激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣，鼓勵(lì)他們大膽地去痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自棄。因此，這就要求教師首先要樹(shù)立優(yōu)等生與后進(jìn)生平等的思想，時(shí)常與后進(jìn)生交流感情，探討問(wèn)題，使他們感覺(jué)到自己在老師心目中還有一定的位置，老師沒(méi)有忽視他，促使他充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

二、注意表?yè)P(yáng)，予以激勵(lì)

從本質(zhì)上講任何人都是愿意上進(jìn)的，后進(jìn)生是各種原因造成的，但不論是多么“沒(méi)有希望”“不可救藥”的學(xué)生，他總是在某些方面總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。（當(dāng)然這點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)可能遠(yuǎn)不如好學(xué)生）教師應(yīng)抓住他這一點(diǎn)閃光點(diǎn)給予充分地肯定，讓他感覺(jué)到自己并非一無(wú)是處，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)及其他方面的信心。因此，教師要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，幫助后進(jìn)生克服缺點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，化消極因素為積極因素。在熱愛(ài)學(xué)生的教師心目中沒(méi)有學(xué)生是不可救藥的。

教師只有不斷發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，。一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。加強(qiáng)師生間的情感溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，讓他們樹(shù)立自信心，使其擺脫后進(jìn)，力爭(zhēng)先進(jìn)。比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但課堂上愛(ài)舉手回答老師提出的問(wèn)題，盡管答不到點(diǎn)子上，教師也應(yīng)抓住她這一閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在同學(xué)中給樹(shù)立威信，激勵(lì)她在學(xué)習(xí)的其他方面積極努力。正因如此，她在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯地提高。由此可以看出，我們應(yīng)抓住后進(jìn)生的某一閃光點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)，讓他感到自己是有希望的。

三、理解寬容，促其自我轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生由于各種能力較差，盡管在他們身上加大教育力度，有時(shí)作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等都不是那么盡人意。這時(shí)除了必要的教育外，不必大加責(zé)罰，要保護(hù)他們的自尊心。對(duì)他們要多加理解寬容，因?yàn)樗麄兊哪芰Ξ吘故怯邢薜?，遠(yuǎn)不及優(yōu)等生。其實(shí)只要教師真正做到動(dòng)之以情，曉之以理，用愛(ài)和溫暖去感化他們，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，會(huì)自覺(jué)地克服所存在的問(wèn)題。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將親其師而信其道。因此，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要施之以愛(ài)、動(dòng)之以情，消除戒備心理，只有滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，才能使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)懷，進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。

四、持之以恒，鞏固轉(zhuǎn)化成果

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不會(huì)一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。俗語(yǔ)道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，因而我們的每位教師要有耐心，對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”。當(dāng)我們剛開(kāi)始著手后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，這些學(xué)生會(huì)有一種從未感受過(guò)的溫暖，對(duì)自己會(huì)要求嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上會(huì)要求上進(jìn)。但當(dāng)他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，就會(huì)悲觀失望，灰心喪氣，甚至破罐破摔，因而我們的教師必須耐心做好他們的工作，善于從過(guò)去一段時(shí)間的努力中去找他們的成績(jī)，防止后進(jìn)生再次退步。對(duì)后進(jìn)生的要求應(yīng)適當(dāng)降低，因材施教，所以不能把他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及作業(yè)水平與優(yōu)等生相比較，而是與他們自身比較，看他們的成績(jī)與水平比以前是否有進(jìn)步?？傊?，不能讓他們總是在自己不如人的感覺(jué)中苦度時(shí)光，否則會(huì)使他們喪失信心。應(yīng)讓他們?cè)诒容^輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們有信心地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功的快感和喜悅。

總之，善待后進(jìn)生是我們每個(gè)教師的責(zé)任，在課堂上關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在課后要有意識(shí)的接近他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，縮短師生距離，得到他們信賴(lài)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。