戚伏燕

摘 要：在高中教學(xué)活動中，新課程改革對各個學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求，這也在一定程度上改變了教學(xué)模式。現(xiàn)階段，在對高中地理開展教學(xué)活動時，教師往往會更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以促使學(xué)生形成正確的“三觀”，推動其健康成長?；诘乩韺W(xué)科，探討了核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);地理核心素養(yǎng)

十九大報告明確了黨的教育政策，確立了立德樹人的教育目標(biāo)，并要求實行素質(zhì)教育，以便為社會發(fā)展培育更多高質(zhì)量人才。其中有關(guān)教育的方向，有了明顯的變化，在教學(xué)活動中應(yīng)全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，站在學(xué)生發(fā)展的角度，在培育學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強他們的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，這是目前值得探討的課題。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中課程教學(xué)中，地理始終都是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，開設(shè)地理課程，有利于學(xué)生了解地理知識，其樹立環(huán)境保護意識，還可以強化學(xué)生的人文認(rèn)識。現(xiàn)階段是我國改革開發(fā)的重要時期，為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)持續(xù)增強其地理核心素養(yǎng)，這一點非常關(guān)鍵?；诖耍趯Ω咧械乩磉M行教學(xué)時，應(yīng)在其中引入核心素養(yǎng)，借助核心素養(yǎng)來促進學(xué)生健康發(fā)展。就地理核心素養(yǎng)而言，其中包含很多地理知識內(nèi)容，如人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀等。學(xué)生通過對地理知識的學(xué)習(xí)，在日常生活中就能夠借助地理知識來解決相關(guān)問題，從而拓展學(xué)生的思維，幫助其從多個角度分析問題，進而養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣。

二、地理教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

在對高中地理進行教學(xué)時，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就應(yīng)強化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?；谛聲r期的地理教學(xué)，應(yīng)和核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系起來。首先，地理教學(xué)理念以及知識可以讓學(xué)生快速了解地理內(nèi)容，加強他們的理解，使其建立完整的知識體系。其次，地理教師在創(chuàng)新教學(xué)課程時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，通過針對性的教學(xué)來達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但能集中他們的注意力，還可以提升其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動進行地理學(xué)習(xí)。最后，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠強化學(xué)生對地理的理解，增強地理意識[1]。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.圍繞正確的地理觀念，奠定地理理論基礎(chǔ)

基于地理新課改的相關(guān)要求，應(yīng)培育高中生正確的地理觀，這對地理核心素養(yǎng)而言，是非常關(guān)鍵的構(gòu)成部分。正確的地理觀可以讓學(xué)生更好地融入社會，增強他們適應(yīng)社會的能力。所以，針對高中階段的地理教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教材中的人口觀、環(huán)境觀以及資源觀等有關(guān)內(nèi)容，來開展相應(yīng)的地理教學(xué)活動。如可以讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容來發(fā)表他們的見解，從而展開相應(yīng)的討論活動，然后教師再結(jié)合學(xué)生的觀點加以總結(jié)和分析，提出反思。

例如，在對我國地理進行教學(xué)時，針對其自然資源分布狀況進行講解，地理教師可全面借助多媒體設(shè)備，將我國的資源分布圖播放出來，其中應(yīng)包括資源類型、資源儲量等，這樣學(xué)生能夠全面認(rèn)識我國資源的概況，還能進一步增強愛國情懷。另外，在教學(xué)過程中，地理教師可滲透科學(xué)發(fā)展觀念，如創(chuàng)新發(fā)展觀念、綠色發(fā)展觀念以及共享發(fā)展觀念等，以便學(xué)生能夠深入認(rèn)識我國的政策，培育大局觀念，同時強化同自然和諧發(fā)展的意識。

2.尊重個體化差異，找回地理教育本質(zhì)

在開展地理教學(xué)時，要求地理教師結(jié)合新課程要求，針對不同層次的高中生為其提供針對性的學(xué)習(xí)資料;再結(jié)合學(xué)生的理解能力設(shè)計相應(yīng)的地理作業(yè);為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的空間及時間，以便學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，在探索知識的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣;針對學(xué)生的不同看法，教師應(yīng)給予其一定的認(rèn)同，充分尊重其個性特征。而且教師也可根據(jù)學(xué)生之間的差異，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新[2]。另外，針對學(xué)習(xí)狀況有所差異的學(xué)生，也應(yīng)實行針對性的評價。

比如，在對“宇宙中的地球”進行講解時，地理教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的差異性布置符合他們各自學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，同時還應(yīng)組織針對性的教學(xué)活動;在發(fā)布課外作業(yè)時，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次差異來進行。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，地理教師可根據(jù)第一梯度，要求他們了解太陽系以及地月系等基本知識任務(wù)。這樣不但能與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相符，還可以增強他們對宇宙奧秘的興趣，培育其同自然和諧發(fā)展的思想。針對第二梯度學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)該增設(shè)一些內(nèi)容，可讓他們?nèi)ゲ檎倚┡c宇宙文明有關(guān)的內(nèi)容，如銀河系中有關(guān)彗星的奧秘等，以此來拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。針對第三梯度學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生來說，地理教師可與其共同開展模擬實驗活動，如分析行星同太陽之間的距離等，增強其思維空間，促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，培育學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義，可以培育學(xué)生正確的“三觀”，并為我國社會發(fā)展培育更多高質(zhì)量人才貢獻自身的一分力量。對地理教師而言，應(yīng)持續(xù)改進教學(xué)方式，構(gòu)建健全的核心素養(yǎng)培育制度，促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭志強.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略淺議[J].教育界，2020（1）：51-52.

[2]卞春堯.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2018（6）：41-42.