摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校在提倡耕讀時(shí)，需要基于國(guó)家各項(xiàng)方針政策組織學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，確保體力勞動(dòng)能夠有效結(jié)合腦力勞動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育有效結(jié)合，進(jìn)而使其教育工作實(shí)現(xiàn)以勞啟智，強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)。綜合探究在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：耕讀文化;勞動(dòng)教育;價(jià)值啟發(fā)

在我國(guó)現(xiàn)階段，學(xué)生在讀書(shū)期間不再需要參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但是依舊需要參加一定的勞動(dòng)實(shí)踐，使其能夠掌握基本的生活技能，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力和體力的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)，使其高度滿(mǎn)足現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的最新要求。為了進(jìn)一步明確如何高效地開(kāi)展勞動(dòng)教育，特此進(jìn)行本次研究工作。

一、優(yōu)化勞育課程

在具體開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師需要進(jìn)行勞育課程體系的合理構(gòu)建，確保課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用。針對(duì)各學(xué)段學(xué)生具體情況設(shè)置勞動(dòng)周和必修課程，在建設(shè)課程體系時(shí)，教師還需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展勞動(dòng)教育，基于勞動(dòng)教育建設(shè)課程群。同時(shí)，教師還需要深入挖掘其他學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育因素，對(duì)其進(jìn)行全面整合，使本課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高的生活性、趣味性和實(shí)踐性。與此同時(shí)，教師的喜好取向、審美觀、教育觀和價(jià)值觀也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大影響，只有在日常教育中合理融入勞動(dòng)教育，才能有效提升勞育效果。

二、設(shè)置勞動(dòng)崗位

學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置相關(guān)勞動(dòng)崗位，例如，管理助理崗，需要協(xié)助教務(wù)人員完成整理資料，教學(xué)督察等各項(xiàng)服務(wù)工作和教育教學(xué)管理工作，同時(shí)還可以設(shè)置圖書(shū)管理崗位，在圖書(shū)館進(jìn)行圖書(shū)整理工作。與此同時(shí)，還可以進(jìn)行管理協(xié)調(diào)崗位的合理設(shè)置，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班勞動(dòng)，并對(duì)其勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理[1]。如果學(xué)校有條件，還可以開(kāi)辟農(nóng)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生種植各種農(nóng)作物或花草樹(shù)木，還可以養(yǎng)殖動(dòng)物。除此之外，學(xué)校還可以協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)刂驹阜?wù)組織、企業(yè)單位、事業(yè)單位和機(jī)關(guān)部門(mén)，使學(xué)生能夠參與各個(gè)行業(yè)，體驗(yàn)各種崗位。最后學(xué)校還可以利用周邊田園或農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行校外勞動(dòng)場(chǎng)所的合理構(gòu)建，組織學(xué)生開(kāi)展任職任養(yǎng)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠走進(jìn)自然，與各種動(dòng)植物之間零距離接觸，體會(huì)收獲的喜悅和勞動(dòng)果實(shí)。

三、強(qiáng)化組織管理

學(xué)校管理部門(mén)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一組織，安排學(xué)生進(jìn)行輪值勞動(dòng)。在學(xué)生具體參與勞動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)，詳細(xì)講解勞動(dòng)的具體操作、工作內(nèi)容、具體要求和注意事項(xiàng)。然后組織學(xué)生分組，并對(duì)其分配具體崗位，確定管理協(xié)調(diào)人員。在學(xué)生到崗之后，需要有指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行具體任務(wù)的分配和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)還需要對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查與考核，在結(jié)束輪值勞動(dòng)之后，教師還需要組織學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)過(guò)程寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。為了明確區(qū)分學(xué)生的角色和身份，學(xué)生在參與輪值勞動(dòng)時(shí)，需要統(tǒng)一著裝，同時(shí)衣服上還需要有明確標(biāo)識(shí)，對(duì)于特殊崗位，學(xué)生還需要進(jìn)行有效的勞動(dòng)保護(hù)。

四、提升師資力量

在現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育是學(xué)生必須完成的課程，在具體開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，教師具有重要的地位，學(xué)校需要采取有效措施針對(duì)勞動(dòng)教育建立師資隊(duì)伍，與此同時(shí)，高等院校還需要針對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資。學(xué)校需要定期組織全體教師針對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的有效提升。尤其需要強(qiáng)化教師道德素養(yǎng)，確保教師具有更高的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而使其能夠自主實(shí)施勞動(dòng)教育。

五、構(gòu)建教育合力

學(xué)校、家庭和社會(huì)需要全力配合，確保在勞動(dòng)教育方面能夠形成強(qiáng)大的教育合力。首先，家庭需要充分發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，在學(xué)生家庭生活中，家長(zhǎng)需要以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，安排學(xué)生共同參與家務(wù)勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，為學(xué)校勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展創(chuàng)建良好條件。其實(shí)學(xué)校還需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種勞動(dòng)技能，同時(shí)，教師還需要深入研究勞動(dòng)教育對(duì)其組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)改進(jìn)，確保能夠有效提升教學(xué)效果[2]。最后，國(guó)家企事業(yè)單位，工廠或農(nóng)場(chǎng)需要充分發(fā)揮社會(huì)責(zé)任，為學(xué)生設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，確保學(xué)生可以進(jìn)入具體崗位，使其能夠積累豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)還需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育，進(jìn)行會(huì)議制度的科學(xué)建立，確保能夠?qū)崿F(xiàn)部門(mén)聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生科學(xué)搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)優(yōu)化勞育課程，設(shè)置勞動(dòng)崗位，強(qiáng)化組織管理，提升師資力量，構(gòu)建教育合力能夠確保科學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種生活技能的科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)還可以推進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，對(duì)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的有效增強(qiáng)，確保耕讀文化可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，保障學(xué)生體力勞動(dòng)可以有效結(jié)合腦力勞動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)以勞啟智，以勞育德，保障學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李念平，張梅.輪值“耕讀”勞動(dòng)教育的學(xué)校實(shí)踐[J].教育界：基礎(chǔ)教育，2019（5）：155-156.

[2]吳玉花.耕讀校本課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].新教師，2020（5）：24-25.

注：本文系2020年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代西北農(nóng)耕文化融入高中勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB436）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王鵬舉（1983—），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。