譚冬禮

摘 要：信息技術(shù)在近代獲得了十分快速的發(fā)展，面對逐漸產(chǎn)業(yè)化的信息技術(shù)行業(yè)，社會對計算機人才的需求量越來越高，因此在計算機教育中既要重視學生的計算機思維能力提升，又要積極培養(yǎng)學生的實踐能力，促使學生成長為綜合型高素質(zhì)計算機人才，滿足社會職業(yè)的全方位需求。本文對計算機教育中存在的問題進行分析，并探索培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：計算機教育;實踐能力;培養(yǎng)

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展將人們帶入了信息時代，信息技術(shù)被廣泛應用于生產(chǎn)生活的方方面面，為人們的工作和生活都帶來極大的便利。同時信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也為行業(yè)市場注入了新的活力，在這樣一種發(fā)展背景下，越來越多的學生開始學習信息技術(shù)，計算機教育是其中非常重要的組成部分。作為現(xiàn)階段社會人才必須具備的一項技能，僅通過理論教育和簡單的操作教學是不夠的，教師要讓學生靈活運用計算機技術(shù)，就需要積極培養(yǎng)學生計算機實踐能力，提升學生的計算機綜合能力。

1 計算機教育中培養(yǎng)實踐能力的意義

計算機教育是當前比較熱門的專業(yè)教學課程，學校開設相關(guān)的專業(yè)課程，為學生的計算機技術(shù)學習提供平臺，在計算機教育中加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，一方面是基于學生專業(yè)學習及發(fā)展的必然需要，計算機專業(yè)本就是一門側(cè)重于實踐操作的課程，學生僅僅學習理論知識是無法充分掌握計算機技術(shù)的。培養(yǎng)學生的計算機實踐能力能夠滿足其專業(yè)學習需要，促使學生掌握全面的計算機技術(shù)能力，并為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。另一方面是由于當前計算機教育中所教的計算機實踐操作知識已經(jīng)不能滿足社會對計算機技術(shù)人才的需要，只有進一步加強對學生的實踐能力培養(yǎng)才能夠真正提升學生的計算機能力水平，鞏固學生對理論知識的掌握，促使學生能夠更好地適應社會對計算機人才的多重要求[1]。

2 當前計算機教育中存在的問題

2.1 缺乏對實踐能力培養(yǎng)的重視

專業(yè)教師的教學理念直接影響著計算機教育的教學效果，同時也決定著計算機實踐能力的培養(yǎng)效果。實際上，一些教師對實踐能力的培養(yǎng)都缺乏應有的重視，對于課程的安排更加重視理論知識講解，片面性地將計算機教學等同于其他學科的教學，將實踐能力的培養(yǎng)教學邊緣化處理，沒有切實的實踐性，進而導致學生的實踐能力得不到有效培養(yǎng)。

2.2 計算機教材內(nèi)容具有滯后性

目前較多學校還在使用舊的計算機教材開展教學，其教學內(nèi)容存在滯后性，與現(xiàn)代社會中的信息技術(shù)應用實際存在很大的差距，并且在舊教材中對理論知識內(nèi)容的設置篇幅較多，實踐性的內(nèi)容較少，長期使用存在滯后性的教學內(nèi)容，不利于學生實踐能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學觀念以及教材內(nèi)容缺陷的雙重作用加持下，計算機教育中實踐能力的培養(yǎng)更加得不到落實。

2.3 計算機教學方式不合理

傳統(tǒng)的計算機教學方式是示范式的教學方法，即先為學生講解理論知識，然后進行步驟操作示范，學生觀看后再自主進行上機操作，對教師的示范進行模仿。在這種教學模式下，學生看似對知識了解了，但實際上多數(shù)學生都會在自行實踐中忘記教師的示范而盲目地進行重復試錯，這一過程中即使學生最后完成了實踐教學任務，也會因為缺少正確的和層次性的指導而形成記憶偏差，只記住了錯誤的操作步驟，嚴重影響上機實踐教學的有效性。

2.4 計算機教育考核機制不完善

計算機教育的考核通常都是在計算機上直接進行的，由專業(yè)教師討論后設計出考核題目，但大部分教師對考核內(nèi)容的選擇都常以以前的教學內(nèi)容為主，考核缺乏創(chuàng)新性和考察性。另外，當計算機總量不能滿足學生的一次性全體考核需求時會影響考核公正性，也不利于對學生實踐能力的完整判斷。教師和學生都無法真正了解計算機實踐能力水平，導致學生的實踐能力不能得到針對性的輔導，繼而影響實踐能力的培養(yǎng)。

3 計算機教育中培養(yǎng)實踐能力的有效途徑

3.1 加強對學生實踐能力培養(yǎng)的重視

在計算機教育中，教師必須認識到自己教學的主導作用，從自身認知出發(fā)轉(zhuǎn)變教學觀念，充分認識計算機技術(shù)的應用性特征，加強對學生實踐能力培養(yǎng)的重視。教師應結(jié)合社會職業(yè)發(fā)展需求，深入了解當前信息技術(shù)的發(fā)展進程和應用現(xiàn)狀，在不斷深入探究的過程中明確實踐在計算機教育中的重要作用，從而以全新的教育觀念為基礎，在計算機教學過程中提升實踐教學的比重，為學生創(chuàng)設積極活躍的計算機實踐教育氛圍，激發(fā)學生學習主動性的同時提升學生的上機操作實踐能力，增強計算機教育有效性[2]。另外，在加強對計算機實踐能力培養(yǎng)的同時，教師也應讓學生充分認識到實踐操作的關(guān)鍵作用，端正學生對計算機專業(yè)的態(tài)度，讓學生更積極地參與到實踐當中，從而為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

3.2 合理安排計算機實踐教學內(nèi)容

計算機專業(yè)教師在進行課程設置以及教學內(nèi)容設置時應充分考慮學生實際與社會發(fā)展需要，為學生合理安排計算機實踐教學內(nèi)容，同時滿足學生和社會的多元性需要。教師應對教材中滯后性的內(nèi)容進行必要的更新，充分了解目前信息技術(shù)的前沿應用實際，在教學中融入最新的技術(shù)知識，從而確保學生可以緊跟時代發(fā)展的進程，掌握實用性更高的計算機技術(shù)。另外，教師也應積極了解目前計算機教育的大綱要求、教學目標等，對計算機實踐教學內(nèi)容進行科學合理的選擇，結(jié)合各種教學資源豐富課程教學內(nèi)容，對于理論教學與實踐教學需維持穩(wěn)定的同步關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而發(fā)揮實踐教學的教學價值，達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

3.3 優(yōu)化計算機實踐教學方法

在計算機教育中，教師應對傳統(tǒng)的計算機實踐教學方法進行優(yōu)化。首先，教學時長是非常有限的。教師在進行授課之前需對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃設計，將理論知識講解、操作教學以及自主操作實踐分別設置合理的時長，為滿足學生的實踐能力培養(yǎng)需要，應確保學生計算機實踐操作的充足性。其次，在計算機實踐教學中，教師還應該認識到實踐教學內(nèi)容的性質(zhì)。計算機是硬件和軟件的結(jié)合。因此，教師在教學時應以硬件和軟件為基礎設置綜合性的實踐教學課程，提升學生的計算機硬件技能和軟件技能，從而為學生計算機實踐能力的提升奠定堅實的基礎。再者，教師可以采用更加多樣性的教學方式，如可以借助多媒體教學設備，將教學內(nèi)容更形象、具體地展示給學生，并且多媒體教學設備還能夠儲存教學課件，便于學生重復觀看，以此確保學生可以完整掌握計算機實踐教學內(nèi)容。另外，教師也可以采用如小組合作式教學、項目教學法等多種教學方式進行實踐教學，將學生分為不同的小組，布置小組任務，讓學生對學習任務進行自主分工和自主探究，促使學生在小組任務完成過程中實現(xiàn)對實踐能力的鍛煉，從而切實提高學生的計算機實踐能力[3]。

3.4 健全計算機教育考核機制

在計算機教學中，教師若想提高學生的實踐能力必須重視對學生學習成果考核，積極健全計算機教育的階段考核與總結(jié)性考核，設置完整的考核體系以及詳細的考核指標，從而能夠全方位、全角度地掌握學生的實踐能力培養(yǎng)情況，有利于學生認識到自己的不足而開展進一步鞏固學習，有利于教師對教學計劃和教學內(nèi)容進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，為學生計算機實踐能力的培養(yǎng)提供保障。首先，在設置考核題目時，教師應體現(xiàn)出創(chuàng)新性和探究性，綜合學生所學知識內(nèi)容設計更具探索意義的考核內(nèi)容，激活學生的知識靈活運用意識，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)掘。其次，考核應體現(xiàn)客觀性，不僅要考核學生的上機操作能力，而且還要對學生的考核表現(xiàn)進行評價，全方位考核學生的技能水平、實踐水平[4]。此外，在考核結(jié)束之后，教師不能將考核題目放任不管，應對學生的成績、表現(xiàn)進行總結(jié)，然后為學生講解規(guī)范的實踐操作步驟，讓學生掌握考核內(nèi)容并從中有所收獲。

4 結(jié)語

綜上所述，在計算機教育中，教師培養(yǎng)學生的實踐能力既能提升學生的計算機綜合能力，又能為學生未來的計算機技術(shù)應用奠定堅實基礎，保障學生的職業(yè)發(fā)展。計算機教育在教學內(nèi)容、教學方式和教學考核中也存在一些問題，影響學生計算機實踐能力培養(yǎng)的有效性，因此，在計算機教育中，為高質(zhì)高效培養(yǎng)學生的實踐能力，教師應加強對實踐能力培養(yǎng)的重視，合理安排實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，完善教學考核。

[參考文獻]

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（編輯 王永超）