楊婷婷

摘 要：教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了高校課堂教學(xué)手段的更新，傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式不再適合時(shí)代的發(fā)展，而線上課堂的突起帶領(lǐng)了傳統(tǒng)課堂向混合課堂的演變，很顯然傳統(tǒng)課堂并不會(huì)消失，而線上教學(xué)也有其弱點(diǎn)，于是結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)成了各個(gè)高校爭(zhēng)相研究的對(duì)象。文章從混合教學(xué)模式的角度研究“操作系統(tǒng)”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合模式;“操作系統(tǒng)”;傳統(tǒng)課堂

1 “混合教學(xué)”模式

1.1 “混合式教學(xué)”的概念

混合模式[1]起源于國(guó)外，但并不是一個(gè)新發(fā)明，其僅僅是做了概念限定，也是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其通常是指將傳統(tǒng)的線下課堂和新興的線上課堂，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，擇二者之優(yōu)?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而傳統(tǒng)課堂在于教師的主導(dǎo)性，因此在傳統(tǒng)課堂向混合式課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，師生的角色和關(guān)系也存在演變。從眾多學(xué)者分享的經(jīng)驗(yàn)和研究中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)豐富了教學(xué)方法，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高效性。

混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)新冠疫情停課期間發(fā)揮了重要作用，多數(shù)高校在停課期間采用線上授課，在復(fù)學(xué)后采用線下跟進(jìn)的策略，完成特殊時(shí)期的教學(xué)工作[2]。而線上線下混合的教學(xué)模式也進(jìn)入發(fā)展的高峰期，許多高校以此為契機(jī)正式引進(jìn)了新式的教學(xué)模式，甚至要求多數(shù)課程優(yōu)先考慮使用線上線下教學(xué)的混合模式進(jìn)行授課，高校的信息教育迎來(lái)了一個(gè)新的時(shí)代。

1.2? “操作系統(tǒng)”課程現(xiàn)狀

學(xué)院倡導(dǎo)小班教學(xué)模式，筆者承擔(dān)的“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)為學(xué)院的試點(diǎn)課程，為了體現(xiàn)學(xué)院的重視，教研團(tuán)隊(duì)共10人參與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“操作系統(tǒng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、章節(jié)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容重新設(shè)計(jì)。

“操作系統(tǒng)”內(nèi)容非常多，許多基礎(chǔ)性的知識(shí)被分成了獨(dú)立的課程，而課程之間缺乏聯(lián)系，并缺少系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候往往忽視各個(gè)部分之間的連接，難以系統(tǒng)性地掌握和理解整個(gè)操作系統(tǒng)的工作原理和方法?，F(xiàn)有的“操作系統(tǒng)”課程偏重于理論，學(xué)習(xí)枯燥、抽象、實(shí)踐鍛煉少，幾乎成了理論課。再者，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基本上還是早期的內(nèi)容，對(duì)新生代的處理器尤其是多核處理器的內(nèi)容涉及甚少。而“操作系統(tǒng)”這門(mén)課是計(jì)算機(jī)的核心專業(yè)課，對(duì)了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理和底層設(shè)計(jì)思想有非常大的作用。

（1）傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)”教學(xué)多數(shù)照本宣科，以教師為中心呈發(fā)射狀進(jìn)行課堂教學(xué)，這種廣播式的施教方式并未與學(xué)生形成共鳴，學(xué)生的參與度低，學(xué)習(xí)效率和興趣不高，導(dǎo)致課程的收獲也不大。這種教學(xué)方式弊端突出，對(duì)耐心不足的學(xué)生很難堅(jiān)持下去，甚者影響后續(xù)課程。傳統(tǒng)教學(xué)的“單主”模式，教師完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是被動(dòng)地接收，當(dāng)然教學(xué)團(tuán)隊(duì)也設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，但收效甚微，歸根結(jié)底在于沒(méi)有改變師生角色[3]。

（2）以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的“雙主”模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的巨大提升，此模式下，教師不再照本宣科，而學(xué)生也不再被動(dòng)地接收，這是最近教研團(tuán)隊(duì)慢慢沉淀的經(jīng)驗(yàn)，并以此進(jìn)行教學(xué)方面的設(shè)計(jì)所取得的成果，但對(duì)于抽象的知識(shí)，學(xué)生依然吸收不佳。教研團(tuán)隊(duì)考慮過(guò)教師本身的素質(zhì)問(wèn)題，也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但依然收獲甚微，這也讓教育者痛下了改革到底的決心。

2 基于“混合模式”的“操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)

混合式的課程設(shè)計(jì)需要考慮線下結(jié)合及課前、課中、課后活動(dòng)，并且要?jiǎng)?chuàng)建題庫(kù)、建立資源庫(kù)、制作微課等，流程是清晰的，但實(shí)現(xiàn)是需要付出巨大精力的[4]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照學(xué)院的總體要求，對(duì)“操作系統(tǒng)”進(jìn)行了前期規(guī)劃，也跟前續(xù)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，對(duì)課程把握充足的情況下制定了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)共5個(gè)階段。

2.1 分析階段

“混合教學(xué)”在信息技術(shù)和高校深化改革的雙層推動(dòng)下，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，筆者所在的高校已經(jīng)有相當(dāng)一部分進(jìn)入了云課堂模式，借助線上線下的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。在課程分析階段，“操作系統(tǒng)”課程面臨不小的問(wèn)題，因?yàn)檎n程難度不小，又是核心專業(yè)課，學(xué)生從宏觀和微觀上掌握都需要付出巨大的精力，因此諸多學(xué)生在課前活動(dòng)時(shí)都會(huì)有不少的疑問(wèn)，諸如：如何理解浮點(diǎn)數(shù)的存儲(chǔ)方式？線上遇到問(wèn)題怎么聯(lián)系老師？老師會(huì)及時(shí)回答我的問(wèn)題么？線下課堂怎么做實(shí)驗(yàn)？線上線下的活動(dòng)如何去評(píng)價(jià)？等一系列的問(wèn)題，這就要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行課程分析階段應(yīng)該做足學(xué)情分析的功課，重視學(xué)情分析在課程教學(xué)中的基石作用，做好學(xué)情分析，才能做好課程分析。

在混合教學(xué)中，“操作系統(tǒng)”應(yīng)該圍繞專業(yè)人才方案和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為中心進(jìn)行教學(xué)，目前單一的線上或線下教學(xué)均存在明顯的不足，因此結(jié)合好線上線下模式，以線上為載體，以線下為基礎(chǔ)進(jìn)行組合式的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。要有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)、完整的教學(xué)體系、充實(shí)的教學(xué)資源、實(shí)用的教學(xué)案例，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，因此要求課程團(tuán)隊(duì)必須了解崗位需求，結(jié)合崗位需求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。分析階段是混合式教學(xué)的初級(jí)階段，是混合教學(xué)最終成功的重要因素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要深入企業(yè)，了解市場(chǎng)趨勢(shì)，熟悉崗位需求，結(jié)合調(diào)研進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2.2 設(shè)計(jì)階段

根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“操作系統(tǒng)”按模塊化進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，按照云課堂的模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以課前、課中、課后進(jìn)行課堂組織，其中課中又根據(jù)實(shí)際需要分為多個(gè)教學(xué)階段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課程架構(gòu)依托于課程標(biāo)準(zhǔn)而將課程分模塊按部就班地進(jìn)行，云課堂按照模塊進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，在各個(gè)模塊中可以引入教學(xué)活動(dòng)。按照云課堂的內(nèi)置部署，教學(xué)活動(dòng)分為：學(xué)習(xí)資料、調(diào)查、一句話問(wèn)答、搶答、點(diǎn)將、測(cè)驗(yàn)、粘貼板、過(guò)關(guān)練習(xí)、材料作業(yè)、舉手活動(dòng)風(fēng)等，這與傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)巨大，而且這些活動(dòng)均可以在手機(jī)端操作參與，大大提高課堂的參與度。

采用信息技術(shù)的混合模式，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的智能化和自動(dòng)化的處理，很容易實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并且根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。按照學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度和作業(yè)的提交及批閱情況，云課堂會(huì)自動(dòng)形成相關(guān)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，這大大提高了課堂效率，統(tǒng)計(jì)情況一目了然，促進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)度，提升了教學(xué)監(jiān)督效果。

2.3 開(kāi)發(fā)階段

設(shè)計(jì)階段之后進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段，這個(gè)階段需要建立題庫(kù)、制作微課等準(zhǔn)備為課堂教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的各種輔助資源，這需要團(tuán)隊(duì)的精心配合，尤其是在“操作系統(tǒng)”這門(mén)課程非常抽象的情況下，如果利用信息技術(shù)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化地讓學(xué)生了解，這非?？简?yàn)團(tuán)隊(duì)的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，這門(mén)課程按照學(xué)院的要求提交了試題庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等各種教學(xué)資源，以滿足課堂、課外、考核等諸方面的需求。

2.4 實(shí)施階段

實(shí)施階段是在課程設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過(guò)審批可以上線進(jìn)行授課了，這個(gè)學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)也正式上線了“操作系統(tǒng)”這門(mén)課，從學(xué)生的掌握情況和整個(gè)課程的運(yùn)行情況來(lái)說(shuō)，相比傳統(tǒng)課堂，混合模式效果突出，而且成績(jī)喜人，這說(shuō)明前期的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式都是成功的。

2.5 評(píng)價(jià)階段

高校對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)并非單一的考試，按照學(xué)院的要求，混合模式中的提問(wèn)、課后作業(yè)、考勤簽到及平時(shí)的表現(xiàn)均會(huì)計(jì)入課程成績(jī)，各個(gè)教學(xué)部門(mén)會(huì)根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行權(quán)值的調(diào)整，但多元化的評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨。按照學(xué)院要求，教師將“操作系統(tǒng)”這門(mén)課分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平時(shí)成績(jī)按照學(xué)生的課堂出勤、作業(yè)提交、活動(dòng)參與等3方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期末成績(jī)以期末考試為準(zhǔn)，兩部分分別乘以要求的權(quán)值再進(jìn)行相加就是最終的評(píng)價(jià)成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從混合模式的教學(xué)視域下，以“操作系統(tǒng)”這門(mén)課程的教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，闡述了課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，并且實(shí)施的過(guò)程，在整個(gè)課程的教學(xué)改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的了解又加深了一步，改革一直在路上，我們都是踐行者。

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（編輯 王雪芬）