范虎軍

摘 要：近年來，信息化技術(shù)水平在整體提升的同時(shí)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)也被大范圍的運(yùn)用在了教育領(lǐng)域中，很大程度上提高了教育的質(zhì)量。智慧教室是目前較為先進(jìn)的教育形式，能夠促進(jìn)教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展?；诖?，文章對智慧教室下的高職教育教學(xué)模式展開了分析，明確了智慧教室的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并在結(jié)合高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性的制定了教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高職;教育教學(xué)模式

0? ? 引言

新形態(tài)下，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是互聯(lián)網(wǎng)，更是與學(xué)校的各個方面緊密融合在了一起。因此，在這種背景下，智慧課堂也在智慧化以及數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)下得到了良好發(fā)展。在高職院校教育教學(xué)工作開展過程中，依托于智慧教室，不僅可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升很有幫助。

1? ? 智慧教室的內(nèi)涵以及特點(diǎn)分析

1.1? 智慧教室的內(nèi)涵

對于智慧教室來說，能夠?qū)④浖夹g(shù)以及人工智能技術(shù)等合理的應(yīng)用到學(xué)生的教室中，更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證學(xué)生可以快速地獲取知識，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高。

第一，智慧教室的構(gòu)成。與以往的普通教室不同，智慧教室是高智能化的信息系統(tǒng)，借助信息技術(shù)，能夠?qū)⒏鞣N要素合理的銜接在一起，從而形成教學(xué)一體化的感知環(huán)境體系[1]。在這一環(huán)境中，學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，更有利于學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。

第二，參與教育活動主體。在高職教育教學(xué)工作開展過程中，打造智慧課堂，參與活動的人員是多方面的，主要有：教師、學(xué)生、管理人員。在整體智慧教室中，最為關(guān)鍵的兩個要素就是教師和學(xué)生。在教學(xué)期間，教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，承擔(dān)著教學(xué)的重要責(zé)任。學(xué)生是課堂的參與者，是學(xué)習(xí)的個體。而作為教室的管理人員，則需要對教室進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，做好相應(yīng)的維護(hù)和管理工作，以確保可以為智慧課堂的有效開展打下良好基礎(chǔ)。

第三，教育活動實(shí)現(xiàn)的空間。對于這一層面，簡而言之，就是指教育教學(xué)活動在開展期間所需要的環(huán)境，具體包括：智能監(jiān)控系統(tǒng)等[2]。通常情況下，智慧教室也涵蓋了智能化的服務(wù)系統(tǒng)，可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生能夠有更多思考以及創(chuàng)造的機(jī)會，從而更加快速地掌握知識點(diǎn)。

1.2? 智慧教室的特點(diǎn)分析

通過對智慧教室的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)其具有較強(qiáng)的共享性以及交互性。

第一，交互性。智慧教室智能化特點(diǎn)非常明顯，具備交互的功能。因此，在智慧課堂的構(gòu)建過程中，學(xué)生可以和學(xué)生進(jìn)行交互，也可以與教師進(jìn)行交互，甚至能夠與平臺進(jìn)行交互。

第二，自動性。對于智慧教室來說，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，也可以進(jìn)行視頻錄制，從而達(dá)到對教學(xué)資源自動檢索的目的，更好地對信息進(jìn)行識別，有利于教育教學(xué)工作的有序開展和進(jìn)行[3]。

第三，共享性。從整體的層面上分析可知，智慧教室能夠達(dá)到信息資源有效共享的目標(biāo)，對于師生之間、教師與教師之間的相互學(xué)習(xí)非常有好處，促進(jìn)了教學(xué)資源的良好開發(fā)。另外，在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展過程中，依托于智慧教室，還能夠很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高十分有利。

2? ? 傳統(tǒng)高職教育教學(xué)中存在的不足分析

2.1? 教育教學(xué)體系缺乏健全性

從課程設(shè)置的層面分析，在現(xiàn)階段的高職教育教學(xué)體系設(shè)置方面，需要滿足專業(yè)職業(yè)崗位群體的需求。但是，應(yīng)該具體滿足哪些崗位的需求，還需要進(jìn)一步的探究。一些院校在發(fā)展過程中，為了能夠讓就業(yè)面積達(dá)到有效擴(kuò)大的目標(biāo)，在課程設(shè)置過程中，常常一味地對課程的數(shù)量進(jìn)行增加，致使教學(xué)的難度大大加劇，學(xué)生無法深入理解專業(yè)知識[4]。同時(shí)，高職院校對于“證書”教育模式也十分側(cè)重，力求能夠有效提升就業(yè)率。但是，因?yàn)楹芏嘧C書的取得只是停留在了理論考核層面，對于實(shí)際的操作并不能夠嚴(yán)格的把關(guān)。所以，證書的價(jià)值無法在企業(yè)中得到認(rèn)可。此外，在人才培養(yǎng)階段，應(yīng)用的模式具有較強(qiáng)的滯后性，大多為學(xué)科體系與較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)組合模式，教師仍然以課堂講解為主，將理論講述作為側(cè)重點(diǎn)，不能全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而影響了學(xué)生整體能力的增強(qiáng)。

2.2? 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基本課程建設(shè)具有較強(qiáng)的薄弱性

在高職院校教育教學(xué)工作開展階段，針對實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)等建設(shè)層面，存在較強(qiáng)的滯后性，設(shè)備以及人員等條件較為缺乏，工學(xué)結(jié)合、校企合作等模式的構(gòu)建相對緩慢，致使高職教育教學(xué)特色無法得到良好形成，制約了學(xué)校的良好發(fā)展。并且，從目前的情況來看，部分高職院校在具體的發(fā)展過程中，受到經(jīng)費(fèi)投入的限制，最終導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備經(jīng)常存在嚴(yán)重不足的情況，無法真正意義上達(dá)到與生產(chǎn)單位零距離對接的目標(biāo)[5]。

3? ? 基于智慧教室的高職教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析

通常情況下，教育教學(xué)模式的形成與教學(xué)的環(huán)境有著緊密的關(guān)聯(lián)，教育教學(xué)模式的選擇需要結(jié)合教學(xué)的對象及環(huán)境等，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，基于智慧教室背景下，高職教育教學(xué)工作在開展過程中，一定要在綜合考量教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理的對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保在有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)弊端的同時(shí)，還能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.1? 科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在教育教學(xué)工作開展的前期階段，教師需要對教學(xué)的內(nèi)容予以明確，并在對教學(xué)目標(biāo)有所了解的基礎(chǔ)上，科學(xué)拆分各大知識點(diǎn)，然后依照知識點(diǎn)，有針對性的提出問題，借助虛擬仿真以及全息技術(shù)等技術(shù)方式，科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，從而讓學(xué)生在一個相對良好且輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用云平臺，將所設(shè)定的問題推送給學(xué)生，學(xué)生在接收到問題之后，可以應(yīng)用平臺，快速搜索相關(guān)知識點(diǎn)，以便準(zhǔn)確地回答教師的問題。

3.2? 實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，結(jié)合教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景，科學(xué)的對智慧課堂的云平臺進(jìn)行應(yīng)用，快速查閱相關(guān)資料，并借助探究式等學(xué)習(xí)方法，主動的交流和探討，確保學(xué)習(xí)的效率能夠提高。通常而言，探究式學(xué)習(xí)具體是指對智慧課堂所提供的學(xué)習(xí)場景進(jìn)行高效運(yùn)用，并采用其中包含的3D技術(shù)等，將研究內(nèi)容形成一個具有較強(qiáng)可視化解立體的場景。然后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，保證在不斷的討論中，學(xué)生的水平和能力都可以綜合提升。當(dāng)然，教師也可以通過思維導(dǎo)圖與學(xué)生互動，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3? 課堂教學(xué)的交流和互動

基于智慧教室背景下，在實(shí)際的教育教學(xué)工作開展和進(jìn)行階段，教師可以合理創(chuàng)建智慧課堂，能夠積極且主動的與學(xué)生溝通。在智慧課堂中，可以提供應(yīng)答系統(tǒng)。對于這一系統(tǒng)來說，可以是一對一的互動，也可以是一對多的互動。其中，一對多的互動主要是指在應(yīng)答系統(tǒng)的支撐下，教師可以與全班學(xué)生展開交流和探討，然后借助系統(tǒng)，有效地對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，獲得更加精準(zhǔn)的練習(xí)反饋。在互動和交流期間，教師能夠照顧到每一位學(xué)生，有效降低了課堂互動不均等問題出現(xiàn)的概率。而對于一對一的互動，則是指教師要一對一的與學(xué)生展開交流，學(xué)生之間也能夠進(jìn)一步的互動，針對教師提出的問題，學(xué)生們互相探討，一起交流。通過這兩種方式的有效應(yīng)用，可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4? 及時(shí)評價(jià)和拓展

在教育教學(xué)工作開展過程中，教師可以利用數(shù)據(jù)化以及云計(jì)算等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段，精準(zhǔn)的對學(xué)生信息進(jìn)行獲取。在課堂開展之前、課堂進(jìn)行過程中以及課后，對學(xué)生展開合理且客觀的評價(jià)，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所了解，以便教學(xué)方案的設(shè)計(jì)可以和學(xué)生的需求一致，從而讓教育工作的開展更加合理。在課程結(jié)束之后，教師要積極地對大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行利用，綜合考量學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，有側(cè)重點(diǎn)的給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠在課后自主的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識面的拓寬。

4? ? 結(jié)語

綜合而言，基于智慧教室背景下，有效地對高職院校教育教學(xué)工作進(jìn)行開展，除了可以為高職院校師生提供一個良好的互動平臺之外，也能讓教育工作的開展更加順利。在智慧教室的支撐下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行課前思考，在課上能夠與教師積極的互動和交流，并在課后不斷的反思和拓展，讓學(xué)生參與課堂的積極性大幅度提高，知識水平和技能全面提升，進(jìn)而讓學(xué)生潛能可以得到深入挖掘。

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[4]邵雨萍.高職院?；谥腔壅n室的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)新模式[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（2）：313-314.

[5]陳予一，謝攀科，姜賢峰.基于智慧教室的教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)[J].文學(xué)教育，2019（6）：140-141.

（編輯 何 琳）