沈淑華

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已不再拘泥于傳統(tǒng)講授式的模式化教育方式，而是強(qiáng)化其實(shí)效性的落實(shí)與發(fā)展。為此，在探究讓閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“以讀為本”目標(biāo)的過(guò)程中，教師要注意融入語(yǔ)境，在以生為本的學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化自主探究。同時(shí)，要結(jié)合文本作品的語(yǔ)境進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言、思想與情感的深刻感知和理解，進(jìn)而將文本知識(shí)的學(xué)習(xí)納入學(xué)生自身的知識(shí)體系中，有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

一、以趣導(dǎo)讀，建構(gòu)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，通過(guò)建構(gòu)明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在“樂(lè)讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確“讀什么”，在方法指導(dǎo)下學(xué)會(huì)“怎樣讀”，實(shí)現(xiàn)整個(gè)閱讀過(guò)程的讀之有物、讀之有序。其中，閱讀興趣的激發(fā)，一方面需要教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)或者激趣式的導(dǎo)讀策略激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的閱讀以及情感投入下的閱讀。另一方面，要及時(shí)建構(gòu)學(xué)生的閱讀目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向設(shè)置探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深入閱讀、有效閱讀。

例如，在《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文的閱讀教學(xué)中，教師首先要建構(gòu)“以讀為本”的整體教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)閱讀過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與，在將目標(biāo)的思路和過(guò)程進(jìn)一步細(xì)化的過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“為什么水泥道上會(huì)鋪滿(mǎn)金色的巴掌？”“這金色的巴掌是什么？”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生從文題的閱讀中初步把握關(guān)鍵字詞，明確閱讀的方向和思考的內(nèi)容。接著，在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的解讀和文本思路的梳理，并思考開(kāi)頭第一句寫(xiě)“‘一夜的秋風(fēng)和秋雨目的是什么”。帶著探究問(wèn)題的興趣，學(xué)生在融入語(yǔ)境中感受到文章情感基調(diào)的跳躍，從秋風(fēng)秋雨的蕭瑟、清冷的感覺(jué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，再跳躍到文中天空的“明朗”輕松、愉快的情感基調(diào)，從天空到地面位置的變化中，將視線(xiàn)定位于飄落在水泥道上雖排列不規(guī)則但卻別具凌亂美的金色巴掌樣的法國(guó)梧桐葉子。接著體會(huì)作者的棕色小雨靴在水泥道上如同小鳥(niǎo)般蹦跳歡唱的情形，在語(yǔ)境的融入中讓學(xué)生感受到走在整條特殊的水泥道上的快樂(lè)與美好，同時(shí)在“以讀為本”理解問(wèn)題的過(guò)程中增添了情感的美妙體驗(yàn)，最后落腳于“秋風(fēng)和秋雨”，體會(huì)文本在篇末點(diǎn)題中的直抒胸臆“水泥道真美”。

二、以形促讀，感悟語(yǔ)境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》崇尚閱讀教學(xué)要“以讀為本”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“以讀為本”教學(xué)方式的探究與實(shí)踐需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的形象認(rèn)知和具象化的感悟，指導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)境的過(guò)程中深入認(rèn)知文本的內(nèi)涵和凸顯的主要形象，體會(huì)文章的主旨和思想情感。

例如，在《去年的樹(shù)》一文的閱讀教學(xué)中，文本中具象化的“去年的樹(shù)”的形象，不像學(xué)生平時(shí)所見(jiàn)的樹(shù)一樣，而是因?yàn)槠浔环ツ竟と藥ё?、被小鳥(niǎo)去找尋而別具意義。這個(gè)找尋的過(guò)程很長(zhǎng)，但是小鳥(niǎo)沒(méi)有放棄，因?yàn)樗攀刂鴮?duì)“去年的樹(shù)”唱歌的承諾，一直找到樹(shù)變成了火焰，然后小鳥(niǎo)對(duì)著火焰唱歌，完成了去年的承諾。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于樹(shù)的形象認(rèn)知似乎并不明確，但是從小鳥(niǎo)追尋的過(guò)程中深化了學(xué)生對(duì)于曾經(jīng)樹(shù)的樣子的聯(lián)想，失去“去年的樹(shù)”后的一系列的故事情節(jié)的發(fā)展反而深化了學(xué)生心中樹(shù)的形象，啟發(fā)學(xué)生更深層次地去思考、去探究“去年的樹(shù)”到哪兒了？變成什么樣子？整篇文章在小鳥(niǎo)找尋“去年的樹(shù)”的經(jīng)歷中渲染了凄婉、哀傷的基調(diào)，在代入式閱讀中引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)境、感悟語(yǔ)境，有助于深化學(xué)生對(duì)于文本形象的感知和體驗(yàn)。

三、以詞領(lǐng)讀，品析語(yǔ)技

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意以詞領(lǐng)讀，通過(guò)品析重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。在“以讀為本”的閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生自讀的過(guò)程，通過(guò)不斷地品析字詞，深化對(duì)文本內(nèi)容的感知、理解和體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和品析語(yǔ)法技巧的過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)實(shí)踐不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文的閱讀教學(xué)中，教師用“以讀為本”的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的體會(huì)和感知，在品詞析句中體會(huì)文本的表達(dá)手法和構(gòu)思路徑。其中，從文本中的“嘩嘩”“??”“叮嚀”“歌吟”這些表示聲音的詞的提煉和品析中，讓學(xué)生在感受自然聲音的過(guò)程中體會(huì)黃葉、蟋蟀、大雁和田野對(duì)秋的告別。在字詞品析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中沒(méi)有直接表達(dá)這些聲音的描寫(xiě)，而是通過(guò)抖動(dòng)手臂、振動(dòng)翅膀、追上白云和掠過(guò)田野這一系列的動(dòng)作自然迸發(fā)出這些事物對(duì)秋的依戀和不舍，這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)聲音”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從文中的語(yǔ)言中去“找聲音”。學(xué)生從葉子、小花、汗水和谷粒中找到了聲音的足跡，深入體會(huì)到文本以細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)秋天的眷戀，尤其是最后連用“匆匆”一詞，從遠(yuǎn)方匆匆的來(lái)去中表達(dá)對(duì)秋天聲音的依戀。這樣，在“以讀為本”的反復(fù)閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生以提煉字詞為基點(diǎn)，深入體會(huì)文中疊詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)用技巧的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)境，融入語(yǔ)境，深入體會(huì)了疊詞語(yǔ)用的精妙。

四、以情悟讀，提煉主旨

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生思維和情感的活動(dòng)，要讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)中進(jìn)行感悟和思考，在情感熏陶中獲得審美樂(lè)趣。在“以讀為本”的閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)境，在以情悟讀的過(guò)程中，強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受，通過(guò)對(duì)文章主旨的提煉和情感的感悟，深化對(duì)文本作品的理解，獲得審美感受。

例如，在《掌聲》一文的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)“以讀為本”教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀中，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從“掌聲”的文題入手，讓學(xué)生思考從文題中想到了什么？學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出掌聲是歡迎、是贊許的象征。接著，引領(lǐng)學(xué)生在完成閱讀文本之后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到故事中的掌聲除了歡迎和贊許之外還蘊(yùn)含著鼓勵(lì)和相信，飽含著濃濃的師生情誼。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本中情感的體驗(yàn)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步去閱讀和思考，體會(huì)文中英子在掌聲前后心情的變化、思想的變化和性格的變化。在情感的代入中，學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境體會(huì)英子被課堂上掌聲所感動(dòng)和震撼：是掌聲將英子從自卑中拉了出來(lái)，讓她看到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，這份關(guān)愛(ài)是樸實(shí)的、是真實(shí)的，是發(fā)自大家內(nèi)心的。英子從中體會(huì)到濃濃的情意，也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中需要關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。在以情悟讀的過(guò)程中，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到有鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)融入的情感世界的美好，也結(jié)合生活實(shí)踐理解了文章的主旨。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立“以讀為本”的教學(xué)方向，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)用性，在推進(jìn)學(xué)生深入感悟語(yǔ)境、融入語(yǔ)境的過(guò)程中，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的認(rèn)知和體驗(yàn)，在學(xué)生“我要學(xué)”意念下主動(dòng)學(xué)習(xí)架構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路、主旨和情感的認(rèn)知和體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得情感的熏陶和智慧的啟迪。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二?。?/p>

（責(zé)任編輯 岳舒）