沈淑華

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學已不再拘泥于傳統(tǒng)講授式的模式化教育方式，而是強化其實效性的落實與發(fā)展。為此，在探究讓閱讀教學真正實現(xiàn)“以讀為本”目標的過程中，教師要注意融入語境，在以生為本的學生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，引導學生在閱讀的過程中強化自主探究。同時，要結(jié)合文本作品的語境進行深入閱讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容、語言、思想與情感的深刻感知和理解，進而將文本知識的學習納入學生自身的知識體系中，有效提升學生的綜合閱讀能力，促進其語文核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。

一、以趣導讀，建構(gòu)目標

在小學語文閱讀教學中，教師要充分重視學生閱讀興趣的激發(fā)，通過建構(gòu)明確的閱讀目標，讓學生在“樂讀”的基礎(chǔ)上進一步明確“讀什么”，在方法指導下學會“怎樣讀”，實現(xiàn)整個閱讀過程的讀之有物、讀之有序。其中，閱讀興趣的激發(fā)，一方面需要教師在閱讀教學中設置導讀環(huán)節(jié)，通過提問或者激趣式的導讀策略激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學生實現(xiàn)針對性的閱讀以及情感投入下的閱讀。另一方面，要及時建構(gòu)學生的閱讀目標，通過問題的導向設置探究性學習語境，引領(lǐng)學生在自主探究解決問題的過程中實現(xiàn)深入閱讀、有效閱讀。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的閱讀教學中，教師首先要建構(gòu)“以讀為本”的整體教學目標，整個閱讀過程強化學生的主動參與，在將目標的思路和過程進一步細化的過程中，通過導讀問題的設置激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主探究：“為什么水泥道上會鋪滿金色的巴掌？”“這金色的巴掌是什么？”然后，教師指導學生從文題的閱讀中初步把握關(guān)鍵字詞，明確閱讀的方向和思考的內(nèi)容。接著，在閱讀過程中通過教師的提問與學生的回答，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的解讀和文本思路的梳理，并思考開頭第一句寫“‘一夜的秋風和秋雨目的是什么”。帶著探究問題的興趣，學生在融入語境中感受到文章情感基調(diào)的跳躍，從秋風秋雨的蕭瑟、清冷的感覺中進一步學習文本內(nèi)容，再跳躍到文中天空的“明朗”輕松、愉快的情感基調(diào)，從天空到地面位置的變化中，將視線定位于飄落在水泥道上雖排列不規(guī)則但卻別具凌亂美的金色巴掌樣的法國梧桐葉子。接著體會作者的棕色小雨靴在水泥道上如同小鳥般蹦跳歡唱的情形，在語境的融入中讓學生感受到走在整條特殊的水泥道上的快樂與美好，同時在“以讀為本”理解問題的過程中增添了情感的美妙體驗，最后落腳于“秋風和秋雨”，體會文本在篇末點題中的直抒胸臆“水泥道真美”。

二、以形促讀，感悟語境

《語文課程標準》崇尚閱讀教學要“以讀為本”，強調(diào)語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在小學語文閱讀教學中，“以讀為本”教學方式的探究與實踐需要強化學生對于文本內(nèi)容的形象認知和具象化的感悟，指導學生在感悟語境的過程中深入認知文本的內(nèi)涵和凸顯的主要形象，體會文章的主旨和思想情感。

例如，在《去年的樹》一文的閱讀教學中，文本中具象化的“去年的樹”的形象，不像學生平時所見的樹一樣，而是因為其被伐木工人帶走、被小鳥去找尋而別具意義。這個找尋的過程很長，但是小鳥沒有放棄，因為它信守著對“去年的樹”唱歌的承諾，一直找到樹變成了火焰，然后小鳥對著火焰唱歌，完成了去年的承諾。在閱讀過程中，學生對于樹的形象認知似乎并不明確，但是從小鳥追尋的過程中深化了學生對于曾經(jīng)樹的樣子的聯(lián)想，失去“去年的樹”后的一系列的故事情節(jié)的發(fā)展反而深化了學生心中樹的形象，啟發(fā)學生更深層次地去思考、去探究“去年的樹”到哪兒了？變成什么樣子？整篇文章在小鳥找尋“去年的樹”的經(jīng)歷中渲染了凄婉、哀傷的基調(diào)，在代入式閱讀中引導學生融入語境、感悟語境，有助于深化學生對于文本形象的感知和體驗。

三、以詞領(lǐng)讀，品析語技

《語文課程標準》提出，閱讀教學要側(cè)重于培養(yǎng)學生欣賞和評價的能力。在小學語文閱讀教學中，教師要注意以詞領(lǐng)讀，通過品析重點字詞，體會作者的語言技巧。在“以讀為本”的閱讀教學中，教師要強化學生自讀的過程，通過不斷地品析字詞，深化對文本內(nèi)容的感知、理解和體會，指導學生在學習和品析語法技巧的過程中，通過練習實踐不斷提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在《聽聽，秋的聲音》一文的閱讀教學中，教師用“以讀為本”的閱讀方式，引導學生通過對字詞的體會和感知，在品詞析句中體會文本的表達手法和構(gòu)思路徑。其中，從文本中的“嘩嘩”“??”“叮嚀”“歌吟”這些表示聲音的詞的提煉和品析中，讓學生在感受自然聲音的過程中體會黃葉、蟋蟀、大雁和田野對秋的告別。在字詞品析中，學生發(fā)現(xiàn)文中沒有直接表達這些聲音的描寫，而是通過抖動手臂、振動翅膀、追上白云和掠過田野這一系列的動作自然迸發(fā)出這些事物對秋的依戀和不舍，這時，教師要指導學生在“聽聲音”的基礎(chǔ)上，進一步從文中的語言中去“找聲音”。學生從葉子、小花、汗水和谷粒中找到了聲音的足跡，深入體會到文本以細膩婉轉(zhuǎn)的語言表達了對秋天的眷戀，尤其是最后連用“匆匆”一詞，從遠方匆匆的來去中表達對秋天聲音的依戀。這樣，在“以讀為本”的反復閱讀中，教師指導學生以提煉字詞為基點，深入體會文中疊詞的用法，引導學生在感悟語用技巧的過程中，結(jié)合語境，融入語境，深入體會了疊詞語用的精妙。

四、以情悟讀，提煉主旨

《語文課程標準》提出，閱讀應該是學生思維和情感的活動，要讓學生在理解和體驗中進行感悟和思考，在情感熏陶中獲得審美樂趣。在“以讀為本”的閱讀教學中，教師要注意引導學生融入語境，在以情悟讀的過程中，強化“自主閱讀”的意識，引導學生自讀自悟，有自己獨特的感受，通過對文章主旨的提煉和情感的感悟，深化對文本作品的理解，獲得審美感受。

例如，在《掌聲》一文的閱讀教學中，教師通過“以讀為本”教學目標的構(gòu)建，在指導學生反復閱讀中，進一步指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題，分析問題和解決問題。首先，教師引導學生從“掌聲”的文題入手，讓學生思考從文題中想到了什么？學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，總結(jié)出掌聲是歡迎、是贊許的象征。接著，引領(lǐng)學生在完成閱讀文本之后進一步認識到故事中的掌聲除了歡迎和贊許之外還蘊含著鼓勵和相信，飽含著濃濃的師生情誼。通過啟發(fā)學生對文本中情感的體驗，指導他們進一步去閱讀和思考，體會文中英子在掌聲前后心情的變化、思想的變化和性格的變化。在情感的代入中，學生結(jié)合具體的語境體會英子被課堂上掌聲所感動和震撼：是掌聲將英子從自卑中拉了出來，讓她看到老師和同學的關(guān)愛，這份關(guān)愛是樸實的、是真實的，是發(fā)自大家內(nèi)心的。英子從中體會到濃濃的情意，也讓學生充分認識到生活中需要關(guān)愛和鼓勵。在以情悟讀的過程中，學生更加深刻地體會到有鼓勵和關(guān)愛融入的情感世界的美好，也結(jié)合生活實踐理解了文章的主旨。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要樹立“以讀為本”的教學方向，強化閱讀教學的有效性和實用性，在推進學生深入感悟語境、融入語境的過程中，幫助學生獲得獨特的認知和體驗，在學生“我要學”意念下主動學習架構(gòu)知識的過程中，深化學生對文本語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路、主旨和情感的認知和體會，指導學生在文本學習的基礎(chǔ)上獲得情感的熏陶和智慧的啟迪。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋二小）

（責任編輯 岳舒）