洪優(yōu)萍

（天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 317200）

歷史傳說(shuō)故事大多取材于歷史，具有真實(shí)性，但歷史離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史背景的了解，對(duì)人物形象的理解和情節(jié)的把握上有一定的難度。這類主題閱讀教學(xué)中需要教師注重學(xué)生思維體系的構(gòu)建，突破單篇閱讀的局限性，開展同主題的多文本閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理的分析文章各處關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，提高群文閱讀能力。思維導(dǎo)圖與群文閱讀相似，都把不同知識(shí)整合在一起，以關(guān)鍵詞作為中心，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知，全面構(gòu)建以點(diǎn)帶面，以面帶全的知識(shí)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有一定的時(shí)效性和可操作性。下面，筆者以四年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)為例，談?wù)勔浴皻v史傳說(shuō)故事”為主題的群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的策略。

一、抓住關(guān)鍵信息，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

一些歷史傳說(shuō)故事通俗易懂，但概括人物形象，闡明故事蘊(yùn)含的深刻道理需要學(xué)生基于對(duì)文章脈絡(luò)的準(zhǔn)確把握下才能深入體會(huì)的。因此利用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握主旨大意。而想要弄清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的發(fā)展走向，那么最為重要的就是找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句就好像一個(gè)支點(diǎn)一樣，只有找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)，用詞串句，以句聯(lián)段，借段組篇，才能夠把握全文，為理清課文做好準(zhǔn)備。

（一）找表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，梳理故事情節(jié)

思維導(dǎo)圖，特別是樹狀式的思維導(dǎo)圖是最能夠引導(dǎo)學(xué)生看清文章脈絡(luò)走向的。以《故事二則》中的《扁鵲治病》為例，教師首要的就應(yīng)該讓學(xué)生去找準(zhǔn)本段落的關(guān)鍵詞句，如《扁鵲治病》中的第三段，我們首先就應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清時(shí)間概念，是過(guò)了十天；其次是扁鵲又來(lái)拜見蔡桓侯，告知蔡桓侯的病已經(jīng)由原來(lái)的皮膚上的小問(wèn)題發(fā)展到皮肉之間了；最后是蔡桓侯的態(tài)度依然是不高興……這種把時(shí)間、二者態(tài)度變化通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便可以一瞬間弄懂文章的脈絡(luò)走向和主旨大意。

（二）以人物為線索，理清文章主次

遇到人物較多的故事時(shí)，借助人物圖可以幫助我們理清故事的情節(jié)，分清文章的主次。如在《西門豹治鄴》一文教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事中出現(xiàn)的人物有哪些。再帶著“人物與人物之間發(fā)生了什么事”這一問(wèn)題默讀全文。利用思維導(dǎo)圖，將人物之間發(fā)生的事清晰的展現(xiàn)在眼前，有助于學(xué)生的記憶。

二、以“連環(huán)式”插圖為導(dǎo)圖，再現(xiàn)精彩情節(jié)

連環(huán)畫在筆者小時(shí)候非常受歡迎，現(xiàn)在的學(xué)生接觸連環(huán)畫的機(jī)會(huì)很少，雖然“連環(huán)式”插圖在低段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用廣泛，但大多以概括課文內(nèi)容為目的，缺乏故事性和趣味性。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文書中的歷史傳說(shuō)故事往往配有生動(dòng)的插圖，再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)，使文字描述的畫面感更直觀、形象，有助于學(xué)生對(duì)精彩情節(jié)展開合理的想象，給學(xué)生留下深刻的印象。筆者備課時(shí)根據(jù)故事特點(diǎn)會(huì)適當(dāng)搜集與故事相關(guān)的插圖，與文本插圖形成連環(huán)式“插圖”，意在引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)比，構(gòu)建精彩情節(jié)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀歷史傳說(shuō)故事的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可利用連環(huán)式插圖再現(xiàn)故事中的精彩情節(jié)。

以部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《西門豹治鄴》為例。在學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括出故事情節(jié)后，按故事發(fā)展順序展示搜集到的插圖，使文字轉(zhuǎn)化成有趣的插圖，繼而去文章中找相關(guān)句子進(jìn)行比對(duì)，感受歷史傳說(shuō)故事中人物形象，體驗(yàn)圖文并茂趣味，深化記憶。

三、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文

本單元的語(yǔ)文要素是 “了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，所謂簡(jiǎn)要復(fù)述，其實(shí)就是在學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用概括性的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述，以達(dá)到掌握文章脈絡(luò)，分清內(nèi)容主次的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，簡(jiǎn)要復(fù)述也并非想象的那般簡(jiǎn)單。很多時(shí)候，我們文章的故事主人公有兩個(gè)及其以上，故事的走向也是錯(cuò)綜復(fù)雜，而學(xué)生們想要對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，不僅需要對(duì)多個(gè)故事主人公的關(guān)系進(jìn)行梳理，還要對(duì)故事結(jié)局所蘊(yùn)含的深層意義進(jìn)行分析，如此，才能對(duì)文章進(jìn)行正確“復(fù)述”。因此，這就需要借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行分析、探究，才能夠引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清文章走向和脈絡(luò)，才能夠在最后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，以此提高學(xué)生們的閱讀技巧。

（一）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完整性復(fù)述

高段學(xué)生具有一定的復(fù)述能力，借助思維導(dǎo)圖學(xué)生能快速區(qū)分故事的主次，教師可在文章關(guān)鍵語(yǔ)句處給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生在潛意識(shí)里能夠記住課文的關(guān)鍵之處，形成有意識(shí)的記憶，便可以在之后的閱讀中加深印象。如《故事二則》中的《扁鵲治病》，教師就可在一開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試講，帶領(lǐng)學(xué)生去弄清楚故事的時(shí)間走向，特別是要對(duì)文章中過(guò)了十天，十天后，又過(guò)了十天，五天之后這一類表示故事轉(zhuǎn)折的時(shí)間所發(fā)生的事進(jìn)行拆分，才能夠保證學(xué)生完整性復(fù)述故事。

（二）借思維導(dǎo)圖適當(dāng)創(chuàng)造復(fù)述

簡(jiǎn)單復(fù)述是鍛煉學(xué)生的概括能力，需要抓住故事情節(jié)和人物對(duì)主要事件進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，次要內(nèi)容簡(jiǎn)要概括。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師理應(yīng)根據(jù)文章的故事走向和人物態(tài)度進(jìn)行基調(diào)轉(zhuǎn)換，加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，增強(qiáng)故事的感染力，使復(fù)述更出色，比如加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景描述，即時(shí)感想、肢體語(yǔ)言等。以《故事二則》中的《扁鵲治病》為例，扁鵲勸誡蔡桓侯治病，在這過(guò)程中，扁鵲的態(tài)度變化，蔡桓侯的態(tài)度變化，教師都可以借助插圖將二者的態(tài)度變化呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便可以更清晰的知曉二者態(tài)度變化的原因，更有助于學(xué)生弄懂閱讀，進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。

四、借“歸類式”導(dǎo)圖，激發(fā)群文閱讀興趣

選自古代經(jīng)典文學(xué)的歷史傳說(shuō)小說(shuō)有著中國(guó)古代文化獨(dú)特的魅力，它們雖離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，但是教師在群文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，相信部分學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，對(duì)感興趣的古代經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行查閱，將原文和譯文進(jìn)行對(duì)比，這才是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀，達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。利用“歸類式”思維導(dǎo)圖對(duì)故事的出處進(jìn)行整合介紹，有助于激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。

總之，在群文閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有許多研究?jī)r(jià)值，教師在群文閱讀教學(xué)之前應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，促使學(xué)生不斷提升群文閱讀的能力。