李曉麗 包欣欣

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

為促進我國社會主義事業(yè)的全面發(fā)展，2019年中國教育部、科技部等全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。新文科的推進對加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用提出了新的要求。為提高蒙醫(yī)藥人才更好適應(yīng)并服務(wù)于社會的能力，近年內(nèi)蒙古各醫(yī)學(xué)院校對蒙醫(yī)藥專業(yè)英語教材進行了更新，新舊蒙醫(yī)藥英語資源有必要進行合理整合。而且現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，“互聯(lián)網(wǎng)＋”使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，這為蒙醫(yī)藥英語資源的整合和開發(fā)提供了高速通道，也為英語資源利用開辟了多種渠道。然而，目前針對蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源整合和開發(fā)所做的相關(guān)研究和探索并不多，就其深度、廣度、系統(tǒng)性和全面性而言，均略顯不足。故針對蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源的整合空間進行深入探討，分析和解決蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源繁雜、利用率低等問題，并找到相應(yīng)的解決途徑和辦法是迫切的。

二、研究思路

本研究旨在探究如何合理整合、開發(fā)與利用蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源，客觀地揭示出有效的教學(xué)資源整合和開發(fā)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的正向相關(guān)性。研究從整合蒙醫(yī)藥英語教材校本資源入手，同時進行多種蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，如慕課、微課等。利用整合、開發(fā)的新的資源框架進行教學(xué)實驗，橫向?qū)Ρ确治鰧φ战M和實驗組就同一難度系數(shù)測試內(nèi)容的英語平均成績來驗證新的教學(xué)資源框架的合理性，及在此框架下進行的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)的高效性，從而為今后的教學(xué)實踐改革提供必要的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

三、蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源整合和開發(fā)

整合、開發(fā)的蒙醫(yī)藥新英語教學(xué)資源包括以下三方面:

(一)蒙醫(yī)藥英語素材性校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源綜合開發(fā)、整合

蒙醫(yī)藥英語素材性校本資源是指面授課所選用的教材和教輔。目前復(fù)旦大學(xué)出版社的?前景基礎(chǔ)英語?，是時下講授蒙醫(yī)藥英語課程理想的通識英語教材。本項研究在選取?前景基礎(chǔ)英語?為授課教材的同時，每周增加1學(xué)時高等教育出版社的?醫(yī)學(xué)英語?授課。研究前期對?前景基礎(chǔ)英語?和高等教育出版社的?醫(yī)學(xué)英語?電子教案以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進行了整合，形成以教材、課件為主的素材性資源體系，輔以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心?新交互英語?網(wǎng)課并利用學(xué)習(xí)通平臺分享微課、慕課新課堂教學(xué)資源框架。

(二)開發(fā)來自學(xué)生的顯性素材教學(xué)資源

開發(fā)并應(yīng)用于新教學(xué)資源框架的學(xué)生素材性資源有:①優(yōu)秀作文。收集學(xué)生優(yōu)秀作文，推薦到本校學(xué)生報英語欄目，并用作教學(xué)實驗寫作部分的例文。②學(xué)生英語PPT資源。整合學(xué)生課堂制作并展示的關(guān)于艾滋病、中風(fēng)、糖尿病、環(huán)保問題等主題的英文PPT，用到教學(xué)實踐中。③整理各種英語競賽題和英才培訓(xùn)材料等。來自學(xué)生顯性素材資源的開發(fā)內(nèi)容豐富，形式多樣，極大地刺激了學(xué)生課堂參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

(三)凸顯蒙醫(yī)藥英語課程資源的醫(yī)學(xué)特色

在這一環(huán)節(jié)除開發(fā)醫(yī)學(xué)英語詞匯資源之外，還挖掘可利用的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)資源，如英文解剖掛圖，一些與蒙醫(yī)藥相關(guān)的英語醫(yī)學(xué)文獻及影像資料、動態(tài)幻燈片等。中、蒙、英三語人體解剖圖尤其是口腔結(jié)構(gòu)三語掛圖對蒙醫(yī)藥英語語音模塊的教學(xué)特別有幫助，學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)發(fā)音部位和發(fā)音器官的活動規(guī)律，能較準確把握發(fā)音舌位，調(diào)整并糾正錯誤的發(fā)音，語音面貌發(fā)生極大的改觀。

以上三方面的資源整合和開發(fā)構(gòu)成了新蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源框架，利用該框架，研究者進行了教學(xué)實驗。

四、教學(xué)實驗研究方法與研究過程

(一)研究方法

作為應(yīng)用語言學(xué)的實踐研究，我們采取了文獻研究與解讀、質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的研究方法。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，通過考試提取學(xué)生成績?yōu)閿?shù)據(jù)，用統(tǒng)計軟件SPSS系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行差異的顯著性檢驗來驗證教學(xué)實驗的成果。

(二)研究過程

在一個學(xué)期的教學(xué)實驗中，采用了整合后的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源框架，并在教學(xué)實驗實施中及時開發(fā)和利用隱性資源。下面對實驗研究對象、實驗數(shù)據(jù)收集與分析做進一步說明。

1.教學(xué)實驗研究對象

實驗組為內(nèi)蒙古科大學(xué)2019級蒙醫(yī)(2)班和蒙藥(2)班；對照組為蒙醫(yī)藥學(xué)院2019級蒙醫(yī)(1)班和蒙藥(1)班。入學(xué)分班時2019級蒙醫(yī)(1)班和蒙藥(1)班高考成績均分分別高于2019級蒙醫(yī)(2)和蒙藥(2)班，在設(shè)計實驗對象時有意將高考平均成績較低的(2)班作為了實驗班。蒙醫(yī)專業(yè)實驗組和對照組授課教師均為甲，蒙藥專業(yè)實驗組和對照組授課教師均為乙。對照組是在舊的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源框架下即僅使用?前景基礎(chǔ)英語?教材和教輔完成的教學(xué)，實驗組是在新的教學(xué)資源框架下完成的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)。

2.教學(xué)實驗數(shù)據(jù)收集與分析

教學(xué)實驗收集了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2019級蒙醫(yī)(1)、(2)班和蒙藥(1)、(2)班英語1成績。四個班級采取同樣的考核方法和計分方式；四個班級英語1期末試卷相同。以班為單位，使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對英語1平均成績進行獨立樣本t檢驗，橫向?qū)Ρ确治鼋處熂资谡n的2019級蒙醫(yī)(1)班和(2)班英語1平均成績；橫向?qū)Ρ确治鼋處熞沂谡n的蒙藥(1)班和(2)班英語1班級平均成績。

(1)對照班蒙醫(yī)(1)班和實驗班蒙醫(yī)(2)班英語1平均成績比較

組1為蒙醫(yī)(1)班英語1平均成績，64.7959，組2為蒙醫(yī)(2)班英語1平均成績，68.2500。組1有效成績?yōu)?9份，組2有效成績?yōu)?4份。Levine齊性方差檢驗表明兩個表變量顯著性概率(sig.)為0.915大于0.05，兩組方差相等。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，使用整合后蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源框架進行教學(xué)的對照組蒙醫(yī)(1)班成績與實驗組蒙醫(yī)(2)班成績有顯著差異(t＝－1.794，df＝91，p<0.05，見表1):參照對象蒙醫(yī)(1)班學(xué)生成績顯著低于實驗組蒙醫(yī)(2)班學(xué)生成績(均數(shù)差MD＝－3.45)。

表1 2019級蒙醫(yī)(1)和(2)英語1成績t檢驗描述統(tǒng)計表

(2)對照班蒙藥(1)班和實驗班蒙藥(2)班英語1均分比較

組1為2019級蒙藥(1)班英語1平均成績，66.7900；組2為2019級蒙藥(2)班英語1平均成績，71.4359。組1有效成績?yōu)?9份，組2有效成績?yōu)?9份。Levine齊性方差檢驗表明兩個表變量顯著性概率(sig.)為0.663大于0.05，兩組方差相等。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，使用整合后英語教學(xué)資源框架進行教學(xué)的實驗組2019級蒙藥(2)班英語1平均成績與對照組2019級蒙藥(1)班英語1平均成績有顯著差異(t＝－3.337，df＝86，p<0.05，見表2):對照組學(xué)生成績顯著低于實驗組學(xué)生成績(MD＝－6.64)。

表2 2019級蒙醫(yī)藥(1)和(2)班英語1成績t檢驗描述統(tǒng)計表

(三)結(jié)論

本研究經(jīng)過兩年的蒙醫(yī)藥英語資源整合、開發(fā)與應(yīng)用，已形成成熟的具有醫(yī)學(xué)院校特色的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源框架，在新資源框架下的教學(xué)取得較好教學(xué)效果。收集的4組實驗數(shù)據(jù)中平行班比較分析顯示在新的蒙醫(yī)藥英語資源框架下的實驗組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗可以發(fā)現(xiàn)在同一個教師授課的情況下，新教學(xué)資源框架的教學(xué)取得良好教學(xué)效果，實驗班的英語整體水平提高的幅度還是很大的，這說明教師整合、開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)的蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源對夯實英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項技能的基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量是積極有效的，為實現(xiàn)蒙醫(yī)藥人才英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標邁出了堅實的一步。

五、結(jié)語

在本項研究總結(jié)和研討中認識到蒙醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)資源還有待于進一步開發(fā)和整合，尤其是應(yīng)該注重開發(fā)和利用隱性資源，如關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，密切師生關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍等隱性資源只能在教學(xué)實施中隨時開發(fā)和利用，具有間接性、隱蔽性和長效性的特點，所以蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源的整合和開發(fā)任重而道遠。

總之，本研究為今后如何合理整合、開發(fā)與利用蒙醫(yī)藥英語教學(xué)資源提供了新思路，也為其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語教學(xué)實踐改革提供了些許理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。