李安祥

摘要：日語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程。學(xué)習(xí)日語不僅需要充分利用課堂時間，還需要在課堂上自學(xué)才能真正掌握語言。隨著教育的不斷改革，教學(xué)主體正逐步由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。如何提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)日語的能力越來越受到教育工作者的重視。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅促進了其他行業(yè)的發(fā)展。如今，越來越多的學(xué)校使用互聯(lián)網(wǎng)來推廣更加靈活，獨立和個性化的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)加外語學(xué)習(xí)不受位置和時間的限制。個性化學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;日語教學(xué);學(xué)習(xí)

在自主經(jīng)濟全球化和文化交流多元化的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才已成為21世紀教育發(fā)展的主題。通過現(xiàn)有教學(xué)方法的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立分析問題和解決問題的能力。但是，中國高校的教學(xué)工作存在一些問題：創(chuàng)新能力一直是中國教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，長期的教學(xué)模式已經(jīng)使學(xué)生嚴重依賴教師和書籍。這些問題阻礙了日本高等學(xué)校專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、中國高校日語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

改革開放后，隨著國家之間經(jīng)濟，文化和政治交流的頻繁，必須加強對日本專業(yè)人才的培訓(xùn)。為了響應(yīng)國家的號召并適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展，該大學(xué)逐漸建立了日語專業(yè)，并顯示出近幾年擴招的趨勢。但是，許多大學(xué)的先天條件不足，經(jīng)費條件有限，導(dǎo)致日本專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量低下。為了培養(yǎng)更適合時代發(fā)展的人才，大學(xué)不斷完善日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，但實際教學(xué)中沒有針對性的教學(xué)。大學(xué)的老師們?nèi)匀煌Ａ粼诶碚撝R水平上，并引導(dǎo)日本學(xué)生進行實際學(xué)習(xí)。日語的技能和綜合素養(yǎng)沒有得到明顯提高。在日語學(xué)科體系不完善的情況下，高校日語教師的團隊配置和學(xué)科體系并不健全。隨著日語學(xué)科的不斷完善，大學(xué)在實際教學(xué)中暴露出許多問題。例如，大學(xué)中有許多“商務(wù)日語”專業(yè)。在許多大學(xué)中，日語相關(guān)的專業(yè)老師很少。老師們本身對商務(wù)日語缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此不可能教學(xué)生日語。我用日語教商科學(xué)生。老師沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)日語的環(huán)境。當(dāng)然，不可能打開學(xué)生的思維。這導(dǎo)致學(xué)生在未來的工作和業(yè)務(wù)中無法靈活，熟練地使用他們。高校的教師大多在幾所本科院校中。面對繁重的教學(xué)任務(wù)，他們沒有能力自我完善和自學(xué)，因此其知識體系相對落后，需要及時更新和完善教學(xué)方法。教師自身的素質(zhì)也對大學(xué)生學(xué)習(xí)日語產(chǎn)生負面影響。

二、大學(xué)日語教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上，我們將大量的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源投入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，使學(xué)生可以不受地點和時間的限制繼續(xù)學(xué)習(xí)，并增加了學(xué)生的互動和樂趣。通過在校園網(wǎng)和微信公眾號上建立“日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課后學(xué)習(xí)日語提供了更多便利。在高校課程網(wǎng)站上，可以設(shè)置“課程前指導(dǎo)”，“課堂提問”，“課后習(xí)題庫”，“課外資料擴充”等單元，以便學(xué)生可以在每個單元的課堂教學(xué)中感受到日語。學(xué)習(xí)的樂趣。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提高課程信息的普及率，更多的學(xué)生可以參與自主學(xué)習(xí)。在MOOC或公開課的教學(xué)模式下，大學(xué)和教師可以充分建立適合學(xué)校語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或微課程視頻。學(xué)生可以充分使用豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，老師只教日語引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)角色，讓更多的學(xué)生通過微型課程或課堂自主探索日語學(xué)習(xí)的方式和方法。教師通過記錄微視頻和微課程來分析某個知識點，以學(xué)習(xí)學(xué)生容易出現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)點。學(xué)生使用課程網(wǎng)站來澄清和研究模糊且容易混淆的知識點。教師可以在上課之前考慮他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便在課堂上進行有效的學(xué)習(xí)和互動。教師參與考生的學(xué)前學(xué)習(xí)反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的討論。對于小組團隊合作課程，老師將課前的任務(wù)分配給學(xué)生，以便學(xué)生可以根據(jù)小組在課堂上進行討論，明確分工，課后訪問數(shù)據(jù)準備課程的內(nèi)容PPT并完成課程陳述，老師對學(xué)生評論的討論，包括語音語調(diào)，語法使用，語音內(nèi)容的完整性等。在課程網(wǎng)站上，建立了“課堂反饋”平臺。老師上傳學(xué)生的ppt等內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。供學(xué)生查看并進一步鞏固所學(xué)知識。課后自學(xué)階段：建立學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)校可以為學(xué)生提供更多的日語學(xué)習(xí)便利。當(dāng)未滿足課后復(fù)習(xí)中遇到的問題時，學(xué)生可以充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)平臺進行自我學(xué)習(xí)。分析和總結(jié)，不僅減輕了教師的工作量，而且還幫助學(xué)生增強了獨立學(xué)習(xí)和自我探索的能力。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來促進學(xué)生的知識和技能，學(xué)生可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的喜悅和成就感，同時，通過各方面的改進，他們將為進入社會奠定更堅實的基礎(chǔ)。在將來。因此，作為大學(xué)行政管理人員和老師，我們必須不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷探索學(xué)習(xí)日語學(xué)科的方法，指導(dǎo)日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生專注于語言技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。滿足國際課程學(xué)習(xí)的需求。

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蘭州理工大學(xué)外國語學(xué)院 73005047699FBE-9C94-47B4-B253-AA8A44700DFB