侯雅靜

摘要：在英語教學(xué)的過程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到有效的詞匯教學(xué)的重要性。所以，隨著英語教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新，高中學(xué)校迫切需要提高教師對(duì)于英語詞匯的教學(xué)水平，讓學(xué)生在英語閱讀的過程中，能夠根據(jù)自己掌握的英語詞匯，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);英語詞匯

在以往的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師選擇的基本都是普通的詞匯，閱讀分離教學(xué)法。這樣的教學(xué)方法， 表面上看是提高了學(xué)生們的英語詞匯，和閱讀能力，但是，如果往深處看，學(xué)生們?cè)谠~匯上只是單純地記住了這個(gè)詞匯的意思，在閱讀理解中只是單純地學(xué)到了提升分?jǐn)?shù)的技巧，并沒有達(dá)到學(xué)生們綜合提升英語詞匯，閱讀能力的目的。教師不如在教學(xué)中，將高中英語詞匯教學(xué)和英語閱讀教學(xué)兩個(gè)方面相結(jié)合，或許能達(dá)到更好的效果。

一、高中英語閱讀有效詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效詞匯的積累

學(xué)生的高中階段是提升英語水平的關(guān)鍵時(shí)期，所以，不管是閱讀技巧還是英語詞匯量的積累都需要教師正確的引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對(duì)《新課標(biāo)》詞匯教學(xué)研究較少，詞匯教學(xué)經(jīng)常是單純的詞匯記憶或是詞語操練。還有一部分教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生不會(huì)根據(jù)主題使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯、整理詞塊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。造成的結(jié)果是，學(xué)生并沒有掌握高效的單詞記憶，難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，不利于增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。

（二）英語閱讀中的詞匯教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

由于英語這一學(xué)科自身的詞匯量比較大，教師單純地進(jìn)行英語教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感覺非?？菰?，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前還存在部分高中英語教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，需要英語教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣才有利于提升英語教學(xué)的綜合水平。

例如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)“affect 和effect”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如，如果表達(dá)“小明這次考試的結(jié)果不好”要用“affect”，如果表達(dá)“小明的考試結(jié)果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用”就用“effect”。從用法上來看，“affect”既代表好的影響也代表不好的影響，“effect”則表示一種結(jié)果、作用和影響。但是，如果教師在教學(xué)的過程中，忽略了區(qū)分教學(xué)，也沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，這就不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法

為了高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)效率的提高，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以借用各種方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語尤其是詞匯的熱情，從而大大地提高學(xué)生自身單詞的擁有量。

（一）高中英語閱讀教學(xué)中圖片教學(xué)詞匯法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以借助多媒體播放一些與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的好奇心，然后為了加深學(xué)生的印象接下來對(duì)文章中涉及的陌生單詞引入。例如在學(xué)習(xí)Natural disasters 中的閱讀文章時(shí)，教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備播放一些洪水、地震、干旱等的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生有所接觸，然后教師用英語提問：“What kind of disaster can beall the above played ？”學(xué)生聽到這句問話再結(jié)合剛剛播放的圖片，就會(huì)大聲地說出：“自然災(zāi)害”。然后教師就可以順其自然地引出“Natural”這個(gè)詞匯，老師可以繼續(xù)問“What are the causes of natural disasters result ？”，學(xué)生首當(dāng)其沖的就會(huì)想到很多人都丟失了生命，這樣就引出了短語“Take many people’s lives”……這樣一問一答的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生輕松地記住了單詞和短語，還解決了單詞學(xué)習(xí)的枯燥無味，處在這種比較輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們不再是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)的效果。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中游戲詞匯教學(xué)法

為了避免學(xué)習(xí)單詞的枯燥乏味，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以利用課堂上15 分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生做詞匯相關(guān)的游戲，既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，還能提高學(xué)生的詞匯擁有量。例如教師將全班同學(xué)分成10 組，每組對(duì)教師提出的問題用英語在黑板上面進(jìn)行回答，問題的主要范圍是考察詞匯的含義和實(shí)際應(yīng)用，然后最后答案正確的小組獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲方法教師教的開心、學(xué)生學(xué)的開心，在忘記是學(xué)習(xí)單詞的情況下記住了單詞的拼寫、讀音、含義及實(shí)際應(yīng)用，也使單詞的學(xué)習(xí)和記憶不再枯燥乏味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲詞匯教學(xué)法在不影響閱讀課的正常安排下還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以看出是一個(gè)挺好的詞匯教學(xué)法。

（三）高中英語閱讀教學(xué)中語境詞語教學(xué)法

在高中英語閱讀教學(xué)中，文章中總會(huì)存在一些陌生的詞匯，整篇文章單詞全部認(rèn)識(shí)是幾乎不可能的。在英語閱讀中，學(xué)生在閱讀中遇到陌生詞匯時(shí)就需要結(jié)合語境對(duì)單詞含義進(jìn)行推測(cè)，結(jié)合文章中可以讀懂的部分推測(cè)生詞的大概含義從而讀懂整篇文章。例如在閱讀理解過程中經(jīng)常會(huì)閱讀連詞and 或轉(zhuǎn)折詞but，yet 等，教學(xué)需要提醒學(xué)生：連詞表達(dá)的含義是前后是類似的，轉(zhuǎn)折處表達(dá)的含義是前后是相反的，這樣學(xué)生在閱讀中遇到生詞時(shí)就會(huì)去找關(guān)鍵詞判斷推測(cè)詞語的方向，從而推斷出八九不離十的詞意。

三、結(jié)束語

英語詞匯和閱讀教學(xué)，本就是一個(gè)需要雙管齊下的工作。詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)，是高中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)表面上看沒有聯(lián)系，但實(shí)際上，詞匯學(xué)習(xí)離不開閱讀理解，閱讀理解也離不開詞匯學(xué)習(xí)，二者相輔相成，缺一不可。因此，在高中英語閱讀課中，進(jìn)行有效詞匯的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師需要意識(shí)到有效詞匯對(duì)于英語閱讀的重要性，并且在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)高中生的詞匯儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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