李麗

【摘要】對于聾人而言他們主要的交際工具就是手語。手語其實就是手勢語，通過手的動作和面部表達來傳遞思想，進行交際。在針對聾人進行教育指導的過程中，要采取有效的方式實現(xiàn)其語言和思維的發(fā)展，本文就此展開分析探究。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;語言;思維

一、聾人語言能力和思維之間的關(guān)系

聾人在語言文字的表達能力方面相對比較的薄弱，所以我們一般會認為聾人的思維能力也相對較差。但是其實通過實踐我們可以了解到聾人的思維并不是非常混亂的，有的時候會發(fā)現(xiàn)聾人甚至還非常的聰明。除了在語言的表現(xiàn)上面，部分聾生他們的思維能力并不低于健聽學生。有些學生在學習數(shù)學的時候可能表現(xiàn)出了一定的邏輯推理能力，甚至一些可能普通學生無法快速解決的數(shù)學問題，這些聾生在很短的時間內(nèi)就能解決。這種現(xiàn)象和原本我們認為的聾生語言和思維之間的關(guān)系存在著一定的矛盾。通過研究我們充分的認識到了聾生也是具備正常邏輯思維的。根據(jù)語言學當中提到的關(guān)于語言和思維的關(guān)系，其實我們也會發(fā)現(xiàn)思維的內(nèi)部語言并不是特別的完整和連貫，要遠遠比外部語言粗糙。而思維內(nèi)部語言不完整不連貫的特點和聾生語言文字表述方面的特點具有著一致性。我們很多時候都認為聾生的語言文字表述是比較混亂的，這主要是借助外部的語言進行了內(nèi)部語言的要求導致的，但是這樣的做法并不合適。所以我們應(yīng)該充分認識到聾生語言和思維之間的關(guān)系，從而針對性的提出一些促進聾人語言和思維形成的有效方法。

二、聾人形象思維特點分析

我們在對聾人進行教育教學的過程中他們的思維形式開始慢慢發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，在學習的整個過程中聾人接受教育同時和別人進行一定的溝通和交流。雖然在平時學生也會和自己的家人進行一定的溝通和交流，但是進入到了學校接受正規(guī)的教育，這個時候他們的思維會發(fā)生一定的變化，從之前一些具體的畫面或者情境開始向手語思維進行一定的轉(zhuǎn)換。因為聾人在進行表達的時候主要是通過手語進行思維傳遞的，這個階段他們還停留在了形象思維的階段，那么教師在對學生進行教學的過程中會加入一些故事性或者形象性比較強的內(nèi)容，而且在這個階段借助于學生的思維特點來進行自然手語的指導學習。聾人的語言學習中首先需要從了解自然手語開始，這也是聾人學習手語必要的條件。那么教師在對聾人進行語言教育的過程中他們的語言表達的方式會發(fā)生一定的改變，會將自然手語和文法手語進行更好的結(jié)合，從而表達想要表達的思想和內(nèi)容。

三、培養(yǎng)聾人的傾聽能力，激發(fā)其學習興趣

為了能夠促進聾人的語言得到一定的發(fā)展，一定要注重對聾人進行傾聽能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)聾人的傾聽能力可以在很大程度上促進聾人思維獲得更好的發(fā)展，同時也可以促進他們語言能力的提升。所以在平時對聾人進行教育教學的過程中，教師需要采取一些有效的方式來幫助聾人建立起傾聽的欲望，激發(fā)他們聆聽的興趣，讓他們善于去聽辨不同的聲音，這樣可以有效的促進聾人語言和思維的進一步形成。

四、正視聾人的思維發(fā)展現(xiàn)狀

聾人也是具有著一定的思維的，雖然他們并不能向正常人那樣使用語言去進行交流溝通，但是他們也同樣和其他人一樣具有著健全的大腦和良好的發(fā)音器官，但是因為生理方面存在著一定的缺陷，所以在語言的發(fā)展方面是比較遲緩的，那么思維能力也相對較差。但是他們也經(jīng)歷著思維逐步發(fā)展的各個階段。聾人的思維其實是具體的，所以更容易去掌握一些能夠代表實際物體的事物或者概念，像是蘋果、香蕉這些真實存在，看得見和摸得著的事物。但是對于一些抽象的概念就不太容易掌握。所以教師在給聾人進行這些相對抽象的內(nèi)容講解的時候就要善于借助一些直觀的東西進行呈現(xiàn)，這樣可以給他們留下更加深刻的印象，便于他們更好的理解和吸收。比如教師為學生介紹昨天、今天、明天的概念，為了讓聾人更好的理解可以借助日歷讓學生去學習，也可以創(chuàng)設(shè)一個情境，加入這些詞匯，通過反復的訓練可以有效的提升聾人的語言水平，也可以有效的促進聾人思維獲得進一步的發(fā)展。

五、關(guān)注聾人語言學習特點

對于聾人來說他們語言學習基本的形式其實就是模仿。因為聾人聽力存在著障礙，所以無法有效的去吸收各種信息，那么在模仿發(fā)音的時候也會受到一定的影響。另外就是聾人有的時候只知道模仿發(fā)音，但是并不能理解其中的深刻含義，所以在語言學習方面他們失去了一定的興趣，也就失去了語言學習的主動性，語言學習的效果并不理想。受到這個方面的影響，他們的思維會產(chǎn)生惰性，有的時候就只知道機械的去模仿老師。比如教師在指導聾人學習爸爸媽媽這些詞語的時候并沒有把握聾人認知思維特點，所以導致他們學習了這個詞語后看到了其他小朋友的爸爸媽媽也會叫爸爸媽媽，這樣就造成了他們概念上面的錯誤，思維也無法得到進一步的發(fā)展。所以聾人語言教學不僅僅要指導他們正確的發(fā)音，也要注意幫助他們理解詞語的含義。

六、在具體情境中開展語言訓練

了解到了聾人語言思維的特點之后我們應(yīng)該采取必要的措施對聾人進行有效的康復訓練，來促進他們語言和思維的形成。這就要求我們善于借助周圍的環(huán)境來引導聾人大量接觸各種語言?？梢越Y(jié)合聾人語言和思維發(fā)展的特點，利用圖片還有實物進行教學，而且教師要善于使用豐富的語調(diào)和手勢激發(fā)聾人的學習興趣，調(diào)動他們各個方面的感官系統(tǒng)，引導他們獲得積極地思維，鼓勵幼兒可以參與到主動地學習中，讓聾人在學習語言的時候可以融入到特定的情境中，進行語言的交往。

結(jié)束語：總而言之，為了更好地促進聾人語言和思維的發(fā)展，我們要把握聾人思維和語言的特點，有效的落實訓練活動。

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（大石橋市特殊教育學校 ?遼寧營口 ?115100）