張馨予

摘要：培養(yǎng)語文能力是一件非常有難度的教學(xué)任務(wù)，因為語文學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕的功夫，就可以實現(xiàn)的教師必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，充分為學(xué)生考慮，并且積極探尋更加有效的教學(xué)策略。長期的教學(xué)工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，深度閱讀是挖掘?qū)W生語文潛能，提高語文成績的有效教學(xué)方法，本文將圍繞此話題展開敘述，探究如何開展深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校自主教育;深度閱讀;培養(yǎng);策略

前言：

所謂的深度閱讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生深刻挖掘閱讀文本中的精神內(nèi)涵，把握文本中的重點知識，這一過程需要耗費較多的時間。那么身為一名語文教育工作者，應(yīng)當如何引導(dǎo)學(xué)生沉浸在深刻的閱讀體驗中，延伸思考閱讀內(nèi)容，完成深度閱讀的過程呢？

一、建構(gòu)移情體驗，幫助學(xué)生理解文本情感

小學(xué)階段開展深度閱讀教學(xué)，讓學(xué)生憑借自己的理解力去感悟文本中的大道理是有一定難度的，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷都是有限的，很多大道理需要學(xué)生具備一定的理解力和悟性，更考驗學(xué)生的閱讀天賦。但是讓學(xué)生自主感悟文本中的情感，并且在情感之中引申出相應(yīng)的內(nèi)容卻是比較簡單的，所以剛開始開展深度閱讀教學(xué)的時候，教師可以重點幫助學(xué)生建構(gòu)移情體驗，引導(dǎo)其自主理解文本中的情感。

例如：閱讀完《那個夏天》這篇文章之后，總的來看，本篇文章敘述的核心觀點是比較普通的，通過一些有趣的事情，回顧了自己和好朋友之間的友誼，而小學(xué)生對友誼的認知往往和大人是不一樣的。在引導(dǎo)深度教學(xué)的過程中，教師可以通過建構(gòu)情境體驗，幫助學(xué)生進一步理解文本中的濃厚感情。比如文章中寫道“我和小果子每天都會去菜地里挖泥鰍，有時候太陽都老高了，兩個人還在泥巴地里鬧著。突然有一天我去了泥巴地里找小果子，可小果子沒來，那一天我傷心極了。”教師可以根據(jù)這一小段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，深刻感悟作者內(nèi)心那種失望的情緒。站在教師的角度來看，這件事情可能是很小的事，不過對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)生是非常在意守誠信這件事情的，一次失約，可能就會失去一個珍貴的朋友。教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下自己置身于艷陽高照的泥巴地里，雙腿陷在泥巴里，整個人熱的都有一些發(fā)昏了，小果子還是沒有出現(xiàn)，這個時候小學(xué)生的共情能力就會發(fā)揮出來，感覺著急和焦慮，擔心朋友不愿意和自己一起玩兒了，害怕朋友是在來的路上遇到了什么危險情況。通過讓學(xué)生在腦中建構(gòu)一樣的場景，幫助學(xué)生深刻理解文本中的復(fù)雜情感，有助于提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，深度感悟作者在文中表達這件事件時運用的語言技巧。

二、建構(gòu)多重對話，多個角度分析文本內(nèi)容

小學(xué)階段開展深度閱讀教學(xué)一般來說，教師選取的都是記敘類的文章，一方面，小學(xué)生對記敘類文本的了解程度更高，學(xué)生平時也習(xí)慣閱讀這一類文本;另一方面，通過分析簡單的小故事，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而在長期閱讀和分析記敘類文本的時候，教師應(yīng)當注意小學(xué)生很容易站在作者的角度看待文章中的所有內(nèi)容，這種閱讀視角是非常片面的。為了綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當從多個視角出發(fā)，建構(gòu)多重對話，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文本內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《荷花淀的星光》這篇故事的時候，故事主要講解了一支民兵隊伍在荷花淀機智埋伏，奮勇抗敵的故事。故事中描寫到埋伏的過程中，民兵之間發(fā)生了一次小小的口角，作者以個人主觀的視角認為，在這種危機時刻，戰(zhàn)友之間發(fā)生爭吵是極其不理智的情況，很多學(xué)生讀完這篇文本之后也像作者一樣產(chǎn)生了這樣的想法。這個時候教師應(yīng)當給學(xué)生建構(gòu)不一樣的對話情景，引導(dǎo)學(xué)生換一個角度重新思考。比如教師可以邀請兩名學(xué)生到講臺前來模擬文章中提到的場景，根據(jù)兩名對原吵架的原因，重新分析當時緊張的情況，讓學(xué)生真正站在文章中其他人物的角度上看待整件事情的來源去脈，更有利于完善學(xué)生觀察故事的視角。從不一樣的層面看待，同樣一件事情，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實有時候自己對于故事的理解深度不夠，只是因為沒有從多個角度去分析故事本身，任何一件事情中都不會只有作者一個人的觀點，學(xué)生身為讀者也要從多個人物身上尋找故事的精華內(nèi)容。這樣才能夠綜合提升深度閱讀的能力和分析文本的能力，延伸個人思考。使用這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容有助于讓學(xué)生感悟更加多元化的文本分析法，從人物情節(jié)歷史背景等多個層面全面把握閱讀內(nèi)容。

總結(jié)：

本文從語文教學(xué)的實際情況出發(fā)，針對培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力探究了幾點策略。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，有助于促進學(xué)生對內(nèi)容的獨立思考，豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的情商和個人修養(yǎng)，對提高語文成績也有很大作用。學(xué)會深度閱讀，激發(fā)文本與學(xué)生靈魂深處的對話，從而真正愛上閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀能力和良好的閱讀思維。

參考文獻：

[1]王芹.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)研究[J].華夏教師，2020（15）：30-31.

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吉林省吉林市豐滿區(qū)英語實驗小學(xué)校 132013