摘 要：英語口語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)打破單一的教學(xué)模式，形成以場(chǎng)景話題、詞語運(yùn)用和精聽復(fù)述為一體的教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握英語的語言規(guī)律，使學(xué)生在語言信息的輸入與輸出中提高應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;場(chǎng)景話題;詞句運(yùn)用;精聽復(fù)述;多元方式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0022-02

引 言

要成就精彩課堂，教師必須打破單一教學(xué)模式的限制，對(duì)初中英語教學(xué)方式進(jìn)行多元化嘗試。教師可以集合多種教學(xué)方式，如場(chǎng)景話題、詞句運(yùn)用、精聽復(fù)述等，通過這些方式逐漸提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用水平。

一、設(shè)置場(chǎng)景話題，創(chuàng)建互動(dòng)課堂空間

生活由大大小小的場(chǎng)景組成，語言的應(yīng)用最終要落實(shí)在生活中，并在生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)[1]。在特定的場(chǎng)景中，語言的應(yīng)用更為系統(tǒng)，學(xué)生能夠更輕松地找到語言應(yīng)用的規(guī)律。所以，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一生活情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。在語言應(yīng)用訓(xùn)練中，教師可抓住某一情境語言應(yīng)用的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語言的能力。當(dāng)然，話題設(shè)置這一教學(xué)模式除了具備實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，還具有激趣的功能。

以牛津譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit1 Dream homes為例，這一單元主要圍繞“夢(mèng)想的家”展開，教師可以首先將學(xué)生置于特定的情境中，然后用具體的情境激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，并使學(xué)生在交談的過程中對(duì)話題內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，概括針對(duì)某一話題的英語語言應(yīng)用框架和規(guī)律。教師可以應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)話題情境，如找一張汽車在旅途中行駛，窗外景色不斷變換的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生想象自己坐在這輛車上，它的目的地就是自己夢(mèng)想的家，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下夢(mèng)想家園的樣子。然后，教師讓學(xué)生回答問題：“Where would you like to live？ Write about your dream home.”學(xué)生會(huì)總結(jié)出多個(gè)短語、句子，如“I'd like to live...”“Would you like to live...”“Which is your favourite”“Where is it”“It's near.”“I live in a town 15 miles from...”。學(xué)生根據(jù)自己的方式，形成與話題有關(guān)的語言交流框架，并將其應(yīng)用于相似場(chǎng)景的交流中。

二、加強(qiáng)詞句運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用質(zhì)的飛躍

場(chǎng)景使語言破繭而出，那么詞句運(yùn)用的訓(xùn)練則能夠不斷打磨語言，使英語語言交流順暢流利，富有美感。所以，在學(xué)生形成語言框架后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從單純的語言內(nèi)容表達(dá)到對(duì)語言內(nèi)容的完善，再到對(duì)語言內(nèi)容的點(diǎn)綴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言的層級(jí)訓(xùn)練，并努力實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言訓(xùn)練呢？教師可以先讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)單的句子，然后在簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容，點(diǎn)綴一些形容詞，讓簡(jiǎn)單的句子以梯度的方式逐漸豐富。這樣一來，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中既可以掌握一些單詞，又可以實(shí)現(xiàn)從詞到句的語言構(gòu)建。

在創(chuàng)設(shè)話題情境的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)寫下關(guān)于夢(mèng)想家園的文章，但文章簡(jiǎn)短，每個(gè)句子都較為簡(jiǎn)單，讀起來既不流暢，也缺少文學(xué)性。由此可以看出，學(xué)生的英語語言應(yīng)用還停留在初級(jí)階段。所以，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞句的能力，讓學(xué)生修改、完善自己的英語作文。例如，教師可讓學(xué)生逐句修改、逐句完善、逐句點(diǎn)綴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的飛躍。如有學(xué)生對(duì)自己寫下的“I like the garden，in front of the house and behind the house”進(jìn)行修改，要想完善詞句，必須了解這句的問題所在，教師可以讓學(xué)生反復(fù)讀句子并找到原因。很明顯這是“中文翻譯式”英語句子，讀起來有氣息斷裂的感覺。經(jīng)過修改，學(xué)生重新寫道：“I hope there are gardens in front of and behind the house。”教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)檢查句子能否增加形容詞，學(xué)生在“gardens”前增加了形容詞“beautiful”。

三、引導(dǎo)精聽復(fù)述，加強(qiáng)語言輸出能力

“聽”和“說”是兩種活動(dòng)，但兩者屬于同一活動(dòng)系統(tǒng)。尤其是在英語學(xué)習(xí)中，作為信息輸入的“聽”需要對(duì)應(yīng)信息輸出的“說”，為了提高學(xué)生語言信息輸入、輸出的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精聽復(fù)述。所謂“精聽”是從聽力材料中聽關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，而“復(fù)述”主要是指將關(guān)鍵的詞句意思用自己的語言復(fù)述出來。通過信息的輸入、輸出，學(xué)生能提高語言應(yīng)用水平和能力。

在“Grammar A Cardinal numbers”部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)一些數(shù)字，并運(yùn)用這些數(shù)字記錄一些事情。為了提升學(xué)生對(duì)這些與數(shù)字有關(guān)的英語語言表達(dá)能力，教師可以搜集一些聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行精聽復(fù)述，從很多內(nèi)容中提取包含數(shù)字的信息，并重新組織英語語言進(jìn)行復(fù)述。

結(jié)? 語

綜上所述，傳統(tǒng)課堂上，教師會(huì)以一種教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，絲毫不會(huì)“節(jié)外生枝”，學(xué)生的學(xué)習(xí)按部就班，這必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多元化嘗試，使教學(xué)過程顯現(xiàn)出梯度和層次的特點(diǎn)，這既符合學(xué)生的語言認(rèn)知特點(diǎn)，又有利于提高口語教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

孫桂芹.多元教學(xué)策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（14）：67-68.

作者簡(jiǎn)介：朱萍（1975.1-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z口語教學(xué)。