黃茜　林國云

摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的綜合國力在快速的發(fā)展，體育課程是普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)的體育教育，不僅能夠優(yōu)化大學(xué)生的身體素養(yǎng)，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，全面優(yōu)化大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但現(xiàn)階段普通高等學(xué)校在體育教學(xué)實(shí)踐中，存在著人文教育功能性缺失的問題。基于此，本文將全面分析高校體育教育中的人文教育，運(yùn)用科學(xué)的優(yōu)化對策，以切實(shí)提升普通高等學(xué)校體育教育的整體質(zhì)量和成效。

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校體育教育人文教育功能性缺失

引言

當(dāng)下圍繞我國普通高等學(xué)校（簡稱高校，以下同）體育的權(quán)威解釋，既有將高校體育單純地歸之為傳授體育運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)及身體鍛煉方法的教學(xué)過程，也有把高校體育籠統(tǒng)地概括為所有直接或間接與體育運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的學(xué)者研究成果，還有將高校體育簡單地總結(jié)為以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主旨的官定公共必修課程的中央政府決策。無論教育教學(xué)過程、學(xué)者研究成果還是中央政府決策，其實(shí)都未從可操作性層面使之多樣化且又未從認(rèn)識論層面達(dá)到統(tǒng)一，尤其持高校體育為教育教學(xué)過程論者不僅格外地器重體育心理學(xué)、人體生理學(xué)、人體運(yùn)動學(xué)等科學(xué)教育，甚至以唯功利主義馬首是瞻的工具理性衡量功用、計(jì)算效益或“開創(chuàng)新局面”。這當(dāng)中注重生命關(guān)懷的人文教育被縮水了，尊重在校大學(xué)生個體自由和個體價(jià)值的關(guān)懷教育也被刪減了，而這種工具理性橫行必然會迫使人不想了解在現(xiàn)實(shí)之外還有崇高與優(yōu)美的永恒存在。高校體育的人文教育強(qiáng)調(diào)人文知識的傳授和人文精神的宣揚(yáng)，也正是這樣一個原本就與科學(xué)教育同處于中心地位的人文教育卻在高校體育中被邊緣化了，惟有掙脫過分專注于科學(xué)教育的高校體育怪圈束縛，才能使之轉(zhuǎn)化為有助于學(xué)生增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)和積淀人文底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)方式、生活樣式。鑒于此，擬就高校體育的人文教育去邊緣化依據(jù)、辦法和要件予以分析和闡釋，旨在解答以生命關(guān)懷為導(dǎo)向、以全人培養(yǎng)為宗旨的高校體育人文教育問題，為高校體育的人文教育從被邊緣化地位移往科學(xué)教育所處中心位置提供參考。

1普通高等學(xué)校體育人文教育功能性缺失的表現(xiàn)

1.1體育教學(xué)與體育興趣的矛盾性

在部分體育教師看來，學(xué)生的體育興趣勢必與體育教學(xué)工作是矛盾和沖突的。若想提升體育教學(xué)的水平，若想優(yōu)化學(xué)生的體育成績，就不能任由學(xué)生的體育興趣來進(jìn)行體育教學(xué)。事實(shí)上，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)的重要前提。高校設(shè)置體育課程，既要達(dá)到鍛煉學(xué)生身體的目的，又要將其視為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的平臺，使學(xué)生得以全面進(jìn)步與發(fā)展，形成健全的人格。在現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)實(shí)踐中，既缺乏濃厚的體育氛圍，同時(shí)也抑制著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。一方面，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，在課程設(shè)計(jì)與安排，在課時(shí)統(tǒng)籌與布局方面，學(xué)校乃至教師并沒有充分考量學(xué)生的意見和建議，而是盲目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與安排，這無疑抑制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在學(xué)生體育選修課程或者必修課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上也缺乏新穎性，難以調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。另一方面，普通高等學(xué)校并不注重課余時(shí)間體育氛圍的創(chuàng)設(shè)，體育教學(xué)工作僅僅停留在課堂上。當(dāng)體育課程結(jié)束后，參與不參與體育鍛煉等，完全由學(xué)生自己說了算。這雖然從表面上尊重了學(xué)生的主觀能動性，但由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，勢必影響體育鍛煉的質(zhì)量與成效。

1.2枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容

自從改革開放以來，年年都進(jìn)行了教學(xué)改革，從1949年至今的教育教學(xué)改革的路也走了很久很長，但受傳統(tǒng)的束縛，現(xiàn)階段的改革在理論上有很大進(jìn)步。實(shí)際教學(xué)中，絕大部分學(xué)校開設(shè)相對適合男生的內(nèi)容基本還是三大球?yàn)橹鳎瑢ε鷣碇v主要是健身操、啦啦操等這樣的教學(xué)內(nèi)容，相對21世界的大學(xué)生來講，有點(diǎn)單一了，最近幾年的在線課程、網(wǎng)課、微課的興起，相對以前來講，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，但老師們最關(guān)注的是你有沒有掌握要學(xué)的技術(shù)動作，一般的交流也停留在技術(shù)掌握情況或疑惑的地方，很少有情感方面的交流。從改革開放以來，高校課程設(shè)置在教學(xué)改革浪潮下已經(jīng)發(fā)生了很大變化，增開了與時(shí)俱進(jìn)的課程，同時(shí)也取消某些不合時(shí)代需求的課程。

1.3教學(xué)理念存在重體輕育的偏差

在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念是整個體育教學(xué)的方向和指引。若教學(xué)理念存在明顯的偏差，勢必會影響體育教學(xué)的整體質(zhì)量，也難以優(yōu)化學(xué)生的體育素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念重體輕育，教師過分關(guān)注學(xué)生的體育技能，往往忽略了學(xué)生體育意識以及體育認(rèn)知的引導(dǎo)和培育。一方面，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師過分關(guān)注學(xué)生體育技能的習(xí)成，過分關(guān)注學(xué)生體育技巧的掌握，而忽略了學(xué)生體育素養(yǎng)以及體育感受的培育。這就在很大程度上影響著體育教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也制約著學(xué)生體育素養(yǎng)的形成。另一方面，在普通高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教學(xué)工作者缺乏人文理念，并沒有結(jié)合學(xué)生差異化的身體素質(zhì)以及體育學(xué)習(xí)興趣等來予以個性化的教學(xué)。

2優(yōu)化普通高等學(xué)校體育人文教育功能性的對策

2.1轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”

在普通高等學(xué)校體育教育實(shí)踐中，作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”的科學(xué)理念，綜合性提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量。一方面，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該本著全面促進(jìn)學(xué)生健康成長，綜合性提升學(xué)生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)等為教學(xué)目標(biāo)，深入貫徹人文關(guān)懷理念，把學(xué)生從以往“技能型”人才向“人文型”人才的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，將人文素養(yǎng)全面融入體育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生形成陽光向上的人格。另一方面，在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為從屬的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為體育課堂的主人。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)方針等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體育教學(xué)活動以及體育競技活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，積極表現(xiàn)自己，在參與和實(shí)踐中切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)意意識等。

2.2加強(qiáng)校園體育精神文化建設(shè)，明確體育文化教育的內(nèi)容

校園體育文化建設(shè)的核心——校園體育精神文化的建設(shè)。而校園體育精神文化是廣大師生認(rèn)同并遵循的體育價(jià)值觀和信念，也是一所大學(xué)校園體育文化實(shí)踐活動中所形成的理念、精神和價(jià)值追求。校園體育文化的精髓要得到體現(xiàn)，必須通過精神文化的外化，才能將體育的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的體育人文魅力折射出來，實(shí)現(xiàn)其文化育人的教育價(jià)值。人與體育的問題，體現(xiàn)了體育運(yùn)動對人的精神教化，體現(xiàn)了人的文化屬性和體育的文化功能。

2.3烘托正的人文氣氛

高校體育中的人文教育沒有了融洽協(xié)調(diào)的人文教育氣氛也就無法期待在校大學(xué)生人文修養(yǎng)品位的提升，而襯托高校體育的人文教育氣氛既離不開體育教師及文理科教師自身的人文道德修養(yǎng)，又離不開人文氣氛濃厚的校園文化建設(shè)。在校大學(xué)生人文教育的土壤這一載體惟有通過校園文化建設(shè)，才能從教室走向體育館、運(yùn)動場的過程中變得越來越肥沃，在“沐浴”著高校之內(nèi)處處濃厚的人文氣氛中“盡情”地發(fā)揮人文素質(zhì)教育的莫大作用。

結(jié)語

作為普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科，體育教學(xué)具有非常關(guān)鍵的作用?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)中存在人文教育功能性缺失的主要問題，為全面優(yōu)化體育教育的人文性，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面優(yōu)化體育教學(xué)水平。

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