陳雪華

【摘要】語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，尤其是培智學(xué)校的教學(xué)，由于學(xué)生自身存在的思維理解層面的缺陷。如果教師依然按照傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的逐步講解，學(xué)生反而會(huì)難以理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)生活化結(jié)合生活實(shí)際展開教學(xué)，能夠推進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生深化對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合生活實(shí)際開展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，在課堂中進(jìn)行情景再現(xiàn)，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的生活素材，讓學(xué)生在課堂上高效的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活化;培智教育;語(yǔ)文

前言：語(yǔ)文知識(shí)培智班教育的主要目的在于通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠融入課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)幫助自己適應(yīng)社會(huì)生活，為學(xué)生將來更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這種教學(xué)背景之下，將生活化的相關(guān)素材與培智教學(xué)結(jié)合起來，能夠更好的凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的生活化特點(diǎn)。讓智力存在問題的孩子，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，解決自己在生活實(shí)際中遇到的問題，為自己的生活增添色彩。采取這樣的教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生深層次的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生通過生活當(dāng)中簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

一、融入生活化情境教學(xué)語(yǔ)文

要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，生活情境是展開高效課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生從生活的視角了解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，豐富他們的表象認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，要注重將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活拉近距離，降低學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。結(jié)合具體的情境開展語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，有助于學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在培智教學(xué)的過程當(dāng)中，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻的理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日“清明、端午”教學(xué)的時(shí)候，本身學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與生活實(shí)際有著比較強(qiáng)的聯(lián)系，教師可以在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘，并且為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，教師可以在課堂上需要讓學(xué)生回憶有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深理解和記憶。

二、注意做好師生溝通與交流

在培智教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要不斷的與班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的闡述，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)近況，有利于根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。由于孩子自身存在智力缺陷，要想讓孩子得到更高層次的發(fā)展，尤其需要家長(zhǎng)對(duì)孩子付出更多的關(guān)心和照顧，采取生活化的教學(xué)，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情。例如：教師在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開展班級(jí)交流會(huì)，鍛煉班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的和陌生人進(jìn)行交流對(duì)話，同時(shí)學(xué)生還能在與陌生人交流的過程中，學(xué)習(xí)常見的交流用語(yǔ)，克服與人交流的障礙。語(yǔ)文教師還可以組織學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，到社區(qū)當(dāng)中去主動(dòng)關(guān)愛弱勢(shì)群體，關(guān)心老人。這樣能夠極大程度上幫助學(xué)生的發(fā)展，使他們更好的適應(yīng)社會(huì)。

三、游戲教學(xué)激發(fā)課堂的韻味

對(duì)于智力存在缺陷的孩子來說，他們?cè)谡n堂上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，本身就具有一定的恐懼，他們認(rèn)為自己很難理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，害怕教師對(duì)他們提出問題。為了緩解學(xué)生的恐懼心理，教師可以在語(yǔ)文課文教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。將語(yǔ)文課文內(nèi)容的教學(xué)融入到游戲當(dāng)中，學(xué)生能夠在寓教于樂的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，這是開展語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效途徑。例如：教師可以帶領(lǐng)孩子開展“我會(huì)玩”的主題游戲，把語(yǔ)文教材當(dāng)中的生字融入其中，讓孩子在游戲中感受語(yǔ)文生字學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生也能直觀的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的感受學(xué)習(xí)，高效率的掌握生字的基礎(chǔ)上加深記憶，避免產(chǎn)生遺忘。教師還可以為孩子講解游戲的規(guī)則，讓學(xué)生在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上投入到游戲當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)游戲中的不同角色，從而獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、在社會(huì)實(shí)踐中觀察生活

在培智教學(xué)的過程中教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極合作，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合對(duì)孩子進(jìn)行智力發(fā)展的教育。每一個(gè)走進(jìn)培智學(xué)校的孩子，智力都存在問題，家長(zhǎng)需要默契的配合教師的教學(xué)。在教師的鼓勵(lì)下，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向生活中進(jìn)行觀察，讓學(xué)生到公園中、田野里去尋找美麗，讓孩子主動(dòng)與陌生人進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，都是教材當(dāng)中所無(wú)法體現(xiàn)的，能夠讓孩子把課堂上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來。例如：在學(xué)習(xí)蔬菜的時(shí)候，教師在課堂上即使再生動(dòng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，也比不上家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子，到菜市場(chǎng)進(jìn)行蔬菜的購(gòu)買，讓孩子去嘗試認(rèn)識(shí)各種不同類型的蔬菜，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比課堂教學(xué)要好得多。

結(jié)語(yǔ)：為了更好的將培智語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，教師要深入的研究學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，為學(xué)生引入生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于生活實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的解決，采取這樣的課堂教學(xué)方法有利于學(xué)生拉進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和生活之間的距離，讓學(xué)生快樂的參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)教師的提問進(jìn)行表達(dá)交流，敞開心扉和教師表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，而不是封閉自己無(wú)法高效率的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文靜.特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐措施探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（48）：230.

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（大石橋市特殊教育學(xué)校 ?遼寧營(yíng)口 ?115100）