木塔力甫·牙森

摘要：在物理學科學習過程中主要分為兩大模塊，一個是理論知識的講解，另一個則是物理實驗的開展。為避免陷入“重理論、輕實踐”的窠臼，則需教師充分重視物理實驗的開展。為此，在高中物理課程教學中，教師應積極引導學生對物理實驗的內涵做出探討，幫助學生理解物理實驗教學的根本屬性，根據(jù)學生的實踐操作能力設計趣味性強且高效的物理實驗?；诖耍酒恼聦⒁曰趯嶒灲虒W視角下的高中物理課程教學探究為主題展開探討，希望能為廣大物理教師帶來參考。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;教學探究

前言：

物理實驗的開展一直是物理學科教學中十分重要的教學內容，一次成功的物理實驗，不僅可以豐富學生物理學習的體驗感，還可以幫助學生在分析、假設、實踐、觀察、改進、總結中對物理知識形成更為深刻、更加透徹的理解。因此，在高中物理教學中，教師需充分考慮物理學習的實驗特性，根據(jù)教學內容以及學生的實踐操作能力，開展高效而有趣的物理實驗。由此不斷強化學生物理學習理念，使學生充分感受到物理實驗的樂趣，感受到物理學習的樂趣。

一、提高物理實驗參與性

眾所周知，相比于其他知識教學，物理實驗的教學是更加繁雜的，不僅是開展實驗的知識點很多，而且學生學習任務也會因此加重。在物理實驗教學中，若想最大化物理實驗的教學效果，那么教師一定要避免“以教師為課堂中心、直接性的知識點灌輸、引導學生背誦、最后進行物理實驗”這一教學模式，因為這種模式不但無法發(fā)散學生的物理學習思路，構建物理知識框架，還會影響物理實驗的教學效率與質量。因此，在高中物理實驗教學過程中，教師需轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，讓學生成為物理實驗的“主人”，充分提高物理實驗的參與性，培養(yǎng)學生自主學習物理知識的能力，使學生在自己的思考、探索下找到通往物理世界的鑰匙。

例如，在進行“電池電動勢和內阻的測量”這一物理實驗時，教師即可先行引導學生對這一部分物理實驗的教材內容進行預習，而后引導學生思考這一實驗都需要哪些實驗器材、運用哪一實驗原理、采取哪些實驗步驟、如何進行實驗設計等問題。通過這種有目的性、有指向性的課前預習活動，學生的預習思路將更加清晰，預習效果也會有所提升，從而為課上物理實驗的進行做鋪墊。而后，在組織課堂物理實驗時，教師可以在課堂中為學生提供充足的實驗交流時間與互動空間，使學生在交流、互動中產生物理實驗的新思路，激發(fā)學生的探究欲，從而使得物理實驗更具挑戰(zhàn)性、更具趣味性，使學生在課前預習、課中交流中對物理實驗的問題、過程、步驟等進行分析，而后在強烈的驗證欲、操作欲下提高學生物理實驗的參與性。

二、鼓勵物理實驗教學的創(chuàng)新性

無論是哪一階段、哪一時期的教學方法、教學模式都不是一成不變的，而是需要不斷探索，不斷創(chuàng)新的，如此才能不斷進步，不斷向前發(fā)展。在高中物理實驗教學時，依然是如此。具體而言，若想在物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，則需教師充分發(fā)揮在教學中的指導作用，通過自身教學方式的創(chuàng)新不斷對學生進行熏陶，進行鼓勵。因此，在高中物理實驗教學中，教師需在原有教學過程、教學內容的基礎上進行創(chuàng)新，以創(chuàng)新的物理實驗教學形式啟迪學生創(chuàng)新的意識，幫助學生走向“創(chuàng)新”的道路。

首先，若想實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新，教師需充分結合教材，以新的實驗材料啟迪學生創(chuàng)新意識。在高中物理實驗教學過程中，教師在設計物理實驗時應充分考慮學生的物理學科基礎知識掌握能力，學生物理知識的吸收理解能力、學生物理實驗的動手操作能力等，而后選取出符合學生基本學習狀況的新材料，使學生在新的實驗材料下獲得更新鮮的物理觀點，形成新的物理思維模式，由此提升物理實驗開展的有效性。其次，若想使得自身物理實驗的創(chuàng)新啟迪學生的創(chuàng)新思維，則需教師對學生的創(chuàng)新思路給予充分鼓勵，當學生在物理實驗中提出新的觀點、新思想時能夠給予更具創(chuàng)新性質的指導性意見，引導學生自行實驗驗證自己的創(chuàng)新性想法，使學生設計出自己特有的物理實驗，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為日后創(chuàng)新性的物理實驗做鋪墊。

三、提升物理實驗教學的實踐性

在高中物理教學過程中，與其他教學方法相比，物理實驗最大的特點便是具有極強的動手操作性和可觀察性。也正因如此，若想有效提升物理實驗教學的有效性，則需教師充分提升物理實驗的實踐性，以學生的親自動手實驗代替教師的個人實驗，使得學生能夠在親手操作的實驗中加深對實驗現(xiàn)象的記憶，提升對物理變化的理解。也就是說，只有充分引導學生進行實驗操作，才能使得通過物理實驗所得出的知識不斷內化、吸收，最終應用到物理問題的解決中。因此，在高中物理實驗教學中，教師應為學生提供更多的實驗機會以提高物理實驗教學的實踐性，促進學生物理學習水平的提升。

例如，再開展“用單擺測量重力加速度”這一物理實驗時，在實驗開始前，教師即可引導學生在實驗內容與日常生活中建立一定聯(lián)系，使學生感受到物理知識在日常生活中的應用，感受物理知識學習的魅力。而后在進行實驗時，教師需嚴格規(guī)范學生的物理實驗操作行為，引導學生按照實現(xiàn)設定的實驗步驟進行操作，鼓勵學生注意實驗中的各種細節(jié)，而后在學生遇到困難或出現(xiàn)明顯實驗錯誤時加以指導改正。通過這一流程，一方面可以在操作行為、操作步驟的不斷改進、完善下幫助學生逐漸養(yǎng)成正確的實驗操作習慣，還可以有效提升物理實驗教學的實踐性，操作性、參與性，真正的做到“知識學習與具體實踐”的結合，提升學生物理學習的綜合水平。

總結：

總而言之，為有效提升物理教學有效性，提高學生物理學習水平，則需教師充分貫徹落實課程改革中的新目標，新理念，不斷對如何開展更高效的物理實驗課堂進行分析和探究。在此基礎上，便能在物理實驗教學中引導學生充分參與，培養(yǎng)學生形成良好的實踐能力、觀察能力、分析總結能力。只有這樣，才能幫助學生更好、更深刻的理解物理知識，為日后更加深入的物理知識的探討與研究打下堅實基礎。

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新疆喀什地區(qū)莎車縣第九中學 844700