王金玲

摘要：閱讀能夠幫助學生積累更多的知識和素材，在初中英語閱讀教學中教師需要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并結合初中學生的實際閱讀水平和學習的狀態(tài)等，為學生構建出適合的英語閱讀教學方案，引導初中學生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過多元化的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀積極性，增強初中學生的閱讀水平。本文主要探究了現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了解決的策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決策略

引言

在初中階段的英語學習中，閱讀是其中的重難點。閱讀是學生學習英語需要具備的一個基礎能力，同時也是學生能夠獲得英語知識的主要來源，但是在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中還存在著一些問題。教師若是想要提高學生的英語閱讀能力，則需要采取科學合理的教學措施，來提升課堂教學效果，由此全面提高學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的學習目標

在初中階段出現(xiàn)的英語文章一般篇幅都比較長，有時候教師用一節(jié)課的時間都無法講解完一篇文章。通常情況下都是講解到哪里就算到哪里，學生沒有一個明確的學習目標，不知道自己是否完成了這一節(jié)課的閱讀任務，因此學生很難跟得上教師的講課進度。

（二）缺乏良好的閱讀習慣

在初中英語閱讀教學中，教師為學生提供的自主思考和拓展閱讀的機會比較少，學生的英語閱讀范圍比較狹窄，同時在英語閱讀教學中教師與學生之間的交流不夠緊密，部分教師對學生的英語閱讀水平不夠了解，因此設置的閱讀計劃以及方案難以與學生的實際情況相匹配，影響了英語閱讀系統(tǒng)性教學效率的進一步提升。其次，很多初中學生英語學習的方式不正確，缺少良好的閱讀習慣，對教師的依賴性比較大，尤其課外閱讀不夠自主，加上英語閱讀的時間本身相對比較少，就會在很大程度上影響到英語課外閱讀的效率。

（三）教學評價不及時

“一對多”是長期以來的教學方式，即教師需要講評班級所有學生的閱讀成果。但是該教學方式有其不足之處，因為學生的人數(shù)比較多，所以教師很難及時評價學生的閱讀成果，這個時候閱讀評價的效果就大大被減弱。

二、英語閱讀教學中存在問題的解決策略

（一）制訂分層學習目標

教師應為學生制訂一個明確的閱讀目標。教師在制訂這一個學習目標的時候，不能為全班學生都制訂同樣的學習目標，而是要根據每個學生的實際情況出發(fā)，制訂出最適合學生的學習目標。雖然每一個學生享受到的教育資源都是平等的，但是人與人之間理解、消化知識的能力不一樣，尤其是像閱讀這種對英語基礎功底有一定考驗的項目，分層學習目標的制訂更是必不可少。

例如，在初中的英語“What color is it？”一課中，最主要的內容就是讓學生能夠明白名詞的復數(shù)用法，這是對于學生之前詞匯量積累的一個考驗。所以，在為學生制訂閱讀目標的時候，教師就可以根據學生能力的不同制訂三個教學目標。對于一些學習能力比較弱的學生來說，最主要的內容就是通過閱讀能夠增加自己詞匯量的積累。對于一些學習能力一般的學生來說，就可以按照正常學習要求讓學生去閱讀。而針對于一些學習能力比較強的學生來說，教師就可以從文章出發(fā)為學生去講解一些語法或者是延伸的知識點，幫助學生做到閱讀的延伸和提高。等到這一種分層教學法實行了一段時間之后，教師也應該對學生的學習情況進行調查，根據學生的學習進步情況適當?shù)恼{整閱讀目標，或者是鼓勵學生去嘗試突破自己的這一個層級，達到更大的進步。

（二）強化閱讀的過程

教師帶領學生進行閱讀的時候，就應該培養(yǎng)學生正確的閱讀步驟，讓學生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生在進行閱讀的時候只是為了尋找問題的答案，而不在意文章出現(xiàn)的知識點或者是背后隱含的深意，這就背離了閱讀教學的初衷。所以，學生只有按照著正常的步驟去閱讀，才能夠真正的學有所獲。

例如，在初中的英語“I'm watching TV.”一課中，最主要的內容就是讓學生能夠學會一般進行時態(tài)，這是比較困難的一個知識點。所以，教師就可以以這一個章節(jié)為切入點帶領學生去體驗一個正常的文章閱讀步驟。

首先，教師可以先留給學生五分鐘的時間讓學生將文章迅速地通讀一遍，讓學生對文章中出現(xiàn)的陌生單詞和句子有一個大概的認識，并了解文章概要。然后，教師留給學生大約二十分鐘的時間去對文章進行一次精讀，讓學生在詞典等輔助工具的幫助下對文章進行精確地翻譯，然后聯(lián)系上下文來推測出來自己之前不認識的句子和單詞，若是還不能確定的話，就可以記錄在旁邊。等到學生做完了這兩步閱讀的時候，教師可以鼓勵學生用自己的話來簡單的概括一下文章內容。

最后，教師就可以帶領學生去觀看閱讀后面的問題，讓學生先根據自己對于文章的理解來推測問題的答案，然后再去原文中尋找答案，等到每一個學生都找到了自己的答案之后，教師就可以讓學生提出來自己的疑問并且進行及時的解答。在教學中，教師要幫助學生爭取可以做到當堂消化課上所學，讓學生在閱讀的過程中不留疑問，才能夠更好的提高學生的閱讀水平。

（三）拓展英語閱讀的范圍和廣度

初中英語閱讀不能僅僅局限于教材中，教師還應該為學生提供更加豐富的課外閱讀素材，使用多媒體或者微課等為學生展示出來，或者為學生推薦一些課外經典讀物，如《小王子》、BBC論壇上的文章等，讓學生在閱讀之后進行反思，并提出自己的見解與觀點，也可以在班級內部組建閱讀角，鼓勵學生將自己的英語課外書籍帶到班級中，進行分享閱讀。同時可以舉辦英語閱讀周、閱讀月等活動，讓學生在閱讀英語讀物之后，交流心得與體會，進而培養(yǎng)初中學生良好的閱讀習慣。

（四）優(yōu)化英語閱讀的教學評價體系

教學評價能夠讓教師獲取學生的學習反饋，對學生的學習成果進行測評和分析，通過教學評價能夠幫助教師調整教學環(huán)節(jié)，采用更為適合初中學生的閱讀教學方式，進而增強初中學生的英語閱讀能力。教師應該為學生構建出綜合性與全面化的英語閱讀教學評價模式，從初中學生詞匯的積累、應用、文章的梳理、主題的掌握、閱讀活動的表現(xiàn)以及合作閱讀等方面出發(fā)，對學生進行評價。同時教師還可以通過小組互相評價或者學生自我評價的方式，對英語閱讀學習環(huán)節(jié)進行評價，幫助學生及時了解在英語閱讀中存在的問題，進而取長補短，有效的改正。此外，教師也可以為學生設置一些閱讀問題，或者為學生提供一些開放性的思考題目，并滲透德育方面的內容，對學生的閱讀思維以及成果進行檢測。這樣初中英語閱讀就會更加系統(tǒng)化與豐富化，切實展示了學生在英語閱讀學習中的主導性，并對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，強化了英語閱讀教學的效率。

結語

綜上所述，閱讀作為英語教學中的“重中之重”，應該得到教師和學生的重點關注，教師在進行閱讀教學的時候不能被閱讀的形式所局限住，而是應該將自己的教學目光放長遠，為學生今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。任何一種全新的學習方式在開始階段都不會有一個立竿見影的效果，這需要師生之間的不斷磨合，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且根據學生的實際情況改進自己教學的問題，以學生為主體，才能夠做到教學的全面進步。

參考文獻：

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廊坊市第四中學 065000