陳倩

摘要：新課程改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)，因此，我國基礎(chǔ)教育中從知識基本逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。在此教育趨勢下，能夠全面促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。高中生核心素養(yǎng)在生物核心素養(yǎng)中占據(jù)主要地位。本次對于高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;社團(tuán)活動;核心素養(yǎng)

伴隨新課程不斷推進(jìn)經(jīng)濟(jì)改革，全新教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)有效推廣及應(yīng)用?；A(chǔ)教育的各個階段中，教師逐步將教學(xué)中心任務(wù)從課本知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)發(fā)展方向，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效提升，能夠有效促進(jìn)自身學(xué)習(xí)發(fā)展歷史，使高中生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得綜合全面地發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)一般為學(xué)生在發(fā)展完善自我過程中最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，此基礎(chǔ)性素養(yǎng)能夠直接對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生影響，屬于社會發(fā)展中必備的關(guān)鍵能力及品格。學(xué)生在步入高中階段后，進(jìn)入生物學(xué)習(xí)過程中需要對于知識點(diǎn)進(jìn)行掌握及理解，同時(shí)，利用基礎(chǔ)知識提高學(xué)生的探究能力及理解能力，因此，生物教師在教學(xué)過程中除了需要幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生提高核心知識素養(yǎng)及積極態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的綜合核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)高中生物課程學(xué)習(xí)綜合發(fā)展。

高中生物課程中核心素養(yǎng)主要通過以下幾方面表現(xiàn)：①生命觀念：生物課程大多研究對象為具備做復(fù)制特征及新陳代謝特點(diǎn)的生命體，正確生命觀念會影響學(xué)生對于生命現(xiàn)象以及生物圈中生命特征的相互關(guān)系等相關(guān)問題的了解。②理性思維：生物學(xué)屬于相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課程，因此，理性思維屬于學(xué)生具備的核心素養(yǎng)需求，對于生物進(jìn)行科學(xué)歸納概括，模擬推理能夠得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)成果。③社會責(zé)任：生物科學(xué)社會責(zé)任能夠?qū)τ谏鐣皞€人事務(wù)討論實(shí)現(xiàn)理論知識及理論思維理解，高中階段學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注生物學(xué)相關(guān)社會問題主要有：為他人實(shí)現(xiàn)健康知識宣傳、積極保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛生命等。

二、高中生物核心素養(yǎng)培育對策

在教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠從多方面著手，共同作用下促進(jìn)學(xué)生提高綜合發(fā)展能力。

（一）課程教學(xué)中注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)踐能力屬于高中生物課程教學(xué)中的首要任務(wù)，能夠?qū)τ趯W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)。高中生物課程中涉及到較多教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中重視對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在實(shí)驗(yàn)課“脂肪的鑒定”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作染色情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合理劃分，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)操作，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行顏色變化觀察，使學(xué)生獲得更多協(xié)作、思考的空間，整個過程能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識鞏固，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中對知識掌握了解。

（二）課程內(nèi)容注重生命觀念引導(dǎo)

為有效在生物課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生具備正確積極地認(rèn)知及態(tài)度，教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)，例如，在“細(xì)胞膜功能”一課教學(xué)時(shí)，課堂上實(shí)現(xiàn)相關(guān)話題討論，使學(xué)生能夠?qū)υ捊涣鬟^程中對于生命進(jìn)行積極思考，有效促進(jìn)學(xué)生能夠主動探究及學(xué)習(xí)觀看生活中的相關(guān)話題，并進(jìn)行積極體驗(yàn)及討論，對于課內(nèi)知識學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，利用引領(lǐng)學(xué)生了解課堂、課本、實(shí)驗(yàn)室之外的生物世界，使學(xué)生能夠體會更加立體的生命觀，更加樂于探索生物知識[1]。

（三）注重思維訓(xùn)練培養(yǎng)

高中生物課中涉及較多實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教學(xué)過程中，教師需要通過多類教學(xué)資源，利用探究式的教學(xué)方法為學(xué)生營造更多探究機(jī)會，使學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作積極探究。例如，在課程實(shí)驗(yàn)過程中需要與生活實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行問題假設(shè)提出，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，針對假設(shè)內(nèi)容在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程中有效培訓(xùn)，使學(xué)生的探究精神及邏輯思維在小組合作過程中得到有效培養(yǎng)[2]。

（四）注重學(xué)科交叉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合

生物學(xué)科基礎(chǔ)核心素養(yǎng)為除本學(xué)科知識及能力素養(yǎng)意外，學(xué)生還需要具備綜合能力，例如，學(xué)生需要具備基本的社會責(zé)任，需要將德育課程及生物進(jìn)行相互結(jié)合，在實(shí)際生物問題解決過程中思考最終是否會影響生活環(huán)境及身體康復(fù)。教師在教學(xué)中需要注重結(jié)合學(xué)科知識及生物特點(diǎn)，在校內(nèi)與校外實(shí)現(xiàn)教育資源整合，并結(jié)合社會群體及學(xué)生群體差異，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備積極探索的學(xué)科精神，使學(xué)生提升生物學(xué)科知識掌握度。

結(jié)束語

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成為日積月累的過程，需要學(xué)生及教師共同努力，做到與時(shí)俱進(jìn)，利用科學(xué)發(fā)展的眼光對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷嘗試及探究生命現(xiàn)象的精彩及神秘，使學(xué)生能夠理解生物世界的復(fù)雜及多變，使高中生在學(xué)習(xí)生物指知識后能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c生活實(shí)際相聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生能具備知識結(jié)合及運(yùn)用的能力，將原本枯燥的知識理論具象化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆. 探究高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 高考，2021，（01）：119-120.

[2]尹紅雨. 結(jié)合高中生物教學(xué)開展環(huán)境教育的研究[J]. 試題與研究，2020，（24）：96.

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