劉葉

【摘要】“三教”改革與“書(shū)、證、賽”融通之間有著宏觀與微觀的銜接性，能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的路徑。以“三教”改革為背景，對(duì)“書(shū)、證、賽”融通的現(xiàn)狀與開(kāi)展路徑進(jìn)行具體的探討，旨在為新時(shí)代背景下育人工作的優(yōu)化提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革;“書(shū)、證、賽”;融通;路徑

引言

“三教”改革是新時(shí)代背景下我國(guó)教育改革的新方向，同時(shí)也是高質(zhì)量教育體系探索的有效支撐?！叭獭备母锏木唧w內(nèi)容符合了進(jìn)入新時(shí)代以后教育領(lǐng)域的最新變動(dòng)，為教育育人、教師育人以及環(huán)境育人等的優(yōu)化注入了新的活力，能夠以教師為核心、教學(xué)為依托，打通育人領(lǐng)域中各個(gè)要素、主體的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步落實(shí)全方位育人、全過(guò)程育人以及全要素育人的理念?！叭獭备母锎蛲私處?、教材和教法之間的界限，“書(shū)、證、賽”融通則是從微觀層面出發(fā)，依托專(zhuān)業(yè)賽事、專(zhuān)業(yè)證書(shū)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)育人效果的優(yōu)化。

一、“三教”改革下“書(shū)、證、賽”融通實(shí)施現(xiàn)狀

（一）“書(shū)、證、賽”融通方式與模式單一

從高?！皶?shū)、證、賽”融通的整體來(lái)看，培養(yǎng)方式與模式發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響到“書(shū)、證、賽”融通內(nèi)容傳授的有效性、“書(shū)、證、賽”融通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在“書(shū)、證、賽”融通方式與模式上，雖然也進(jìn)行積極的探索，但是由于實(shí)際的探索力度不足，導(dǎo)致“書(shū)、證、賽”融通方式與模式的多元化體系尚未搭建出，導(dǎo)致了“書(shū)、證、賽”融通過(guò)程的單調(diào)性，難以與學(xué)生的需求偏好、市場(chǎng)主體對(duì)人才能力需求相適應(yīng)。如，部分高校在“書(shū)、證、賽”融通上依舊依托傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，側(cè)重“填鴨式”的知識(shí)傳授方法，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)性不足，難以綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中，甚至存在學(xué)生翹課等的問(wèn)題，這也是各個(gè)高校在“書(shū)、證、賽”融通過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著力解決的問(wèn)題。

（二）“書(shū)、證、賽”融通路徑與平臺(tái)不足

“書(shū)、證、賽”融通的路徑與平臺(tái)直接影響到“書(shū)、證、賽”融通的空間方位與時(shí)間效應(yīng)，“書(shū)、證、賽”融通的路徑主要體現(xiàn)在在校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、自我培訓(xùn)等幾種“書(shū)、證、賽”融通方式的選取上;融通的平臺(tái)主要是指依托理論教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、合作企業(yè)以及各種專(zhuān)業(yè)大賽。從調(diào)查內(nèi)容來(lái)看，部分高校在“書(shū)、證、賽”融通的過(guò)程中，明顯存在路徑選擇缺乏融合性、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏矩陣化的問(wèn)題。一方面，部分高校在“書(shū)、證、賽”融通路徑上相對(duì)較為單一，采用線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下理論教學(xué)培養(yǎng)的方式，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的融入度不足，進(jìn)一步導(dǎo)致了“書(shū)、證、賽”融通的主體相對(duì)較為單一，難以做到“書(shū)、證、賽”融通路徑中校內(nèi)、校外、學(xué)生主體的相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，并且學(xué)生主體的自我培訓(xùn)作用發(fā)揮不足;另一方面，部分高校在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建上，也缺乏多元化和矩陣化的思維，體現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與校外實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足、校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)關(guān)聯(lián)度不足等問(wèn)題上。

二、“三教”下“書(shū)、證、賽”融通改革開(kāi)展路徑

（一）優(yōu)化課程體系搭建

“1+X”證書(shū)培養(yǎng)模式下，高?！皶?shū)、證、賽”融通工作以專(zhuān)業(yè)技能大賽為核心，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)理論課程與崗位實(shí)踐課程的輔助作用，形成各種資源要素向?qū)I(yè)技能大賽課程集聚的效果，推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能大賽參賽能力、創(chuàng)新能力和參賽積極性的共向發(fā)展。

首先，從專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置來(lái)看，主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思政教育課程三大板塊，為學(xué)生水平的培養(yǎng)做好思想價(jià)值引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)保障和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要素資源設(shè)置。

其次，從崗位實(shí)踐課程設(shè)置上，主要包括校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)和校外崗位實(shí)踐兩個(gè)課程內(nèi)容。在校內(nèi)崗位模擬實(shí)訓(xùn)要能夠與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互依托，打通校內(nèi)“書(shū)、證、賽”融通工作中的理實(shí)一體;在校外的企業(yè)崗位實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)崗位實(shí)踐負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)作，在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一致的情況下，對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、崗位創(chuàng)新探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)確保學(xué)生的發(fā)展與實(shí)際崗位需求相呼應(yīng)，并進(jìn)一步提升學(xué)生理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力，帶動(dòng)自身水平的提升。

最后，從專(zhuān)業(yè)技能大賽課程設(shè)置上，主要包括校內(nèi)專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)、行業(yè)性專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)和國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)比賽三個(gè)內(nèi)容。在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)比賽上由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行帶隊(duì)與指導(dǎo);行業(yè)性專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)的參加由企業(yè)崗位育人負(fù)責(zé)人帶隊(duì);國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)由企業(yè)與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行共同帶隊(duì)。一方面，在各種比賽參與的過(guò)程中，要能夠做好賽前的指導(dǎo)、賽中的分析和賽后的總結(jié)三個(gè)方面內(nèi)容，優(yōu)化比賽參與對(duì)學(xué)生水平提升的作用;另一方面，要能夠?qū)W(xué)生獲得的比賽證書(shū)，納入到學(xué)生檔案中，并將其作為學(xué)生就業(yè)推薦的重要構(gòu)成，同時(shí)對(duì)比賽活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行宣傳與獎(jiǎng)勵(lì)，并允許企業(yè)提前與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽積極性。

（二）教師資源協(xié)同設(shè)置

“三教”改革下的“書(shū)、證、賽”融通方式實(shí)施，也要打通教師資源之間的協(xié)同性，發(fā)揮出企業(yè)與學(xué)習(xí)優(yōu)秀人才共享的機(jī)制，為“書(shū)、證、賽”融通工作的開(kāi)展提供最優(yōu)化的教師團(tuán)隊(duì)保障。

首先，各個(gè)高校要能夠圍繞“三教”改革、“書(shū)、證、賽”融通模式實(shí)施的需求，將學(xué)校教師資源進(jìn)行優(yōu)化與協(xié)同設(shè)置，允許跨院系、跨專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍重組，并在專(zhuān)業(yè)比賽參與的過(guò)程中，以專(zhuān)業(yè)名師為核心，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的搭建，以此來(lái)優(yōu)化對(duì)學(xué)生參賽的指導(dǎo)能力。

其次，要做好企業(yè)技術(shù)性人才與專(zhuān)業(yè)教師資源的協(xié)同設(shè)置，鼓勵(lì)和支持相關(guān)企業(yè)突出技術(shù)人才到學(xué)校進(jìn)行兼職，同時(shí)允許專(zhuān)業(yè)教師參與到各個(gè)企業(yè)發(fā)展的探索中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的資源互補(bǔ)作用。此外，在有關(guān)專(zhuān)業(yè)比賽活動(dòng)的準(zhǔn)備中，也要能夠組建具有企業(yè)技術(shù)人才、專(zhuān)業(yè)教師為主體的負(fù)責(zé)人體系，積極支持企業(yè)技術(shù)性人才與專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)行合作項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步拓寬“書(shū)、證、賽”融通的空間體系。

（三）“書(shū)、證、賽”融通方案細(xì)分與分層設(shè)置

“三教”改革下“書(shū)、證、賽”融通模式的實(shí)施，也要能夠根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和不同學(xué)生主體之間的差異性，進(jìn)行“書(shū)、證、賽”融通方案的細(xì)分與分層設(shè)置。

要能夠以“三教”改革為統(tǒng)籌、“書(shū)、證、賽”融通為核心，結(jié)合整個(gè)“書(shū)、證、賽”融通工作的需求，對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，以此來(lái)形成細(xì)分目標(biāo)培養(yǎng)下的共鳴效應(yīng)。針對(duì)大一年級(jí)的學(xué)生教育，主要以專(zhuān)業(yè)理論教育為核心，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能水平的培養(yǎng)提供專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)的模擬實(shí)踐，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化;針對(duì)大二年級(jí)的學(xué)生，主要通過(guò)組織學(xué)生參與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)比賽、地域性專(zhuān)業(yè)比賽的方式，根據(jù)參賽的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在大二下學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行崗位工作的體驗(yàn);針對(duì)大三學(xué)生的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的共同育人工作開(kāi)展，為學(xué)生提供崗位實(shí)踐工作，并依托崗位實(shí)踐工作進(jìn)行學(xué)生的強(qiáng)化，積極組織學(xué)生參與到更多的校外專(zhuān)業(yè)大賽活動(dòng)中，為學(xué)生的工作就業(yè)做好光榮墻。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在三教”改革下“書(shū)、證、賽”融通模式的實(shí)施，可達(dá)到教育教學(xué)間的宏觀與微觀的銜接，能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的路徑，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

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項(xiàng)目名稱(chēng)：基于“三教”改革下“書(shū)、證、賽”通融問(wèn)題的探析，項(xiàng)目編號(hào)：2020GZ119，邵陽(yáng)市科技計(jì)劃項(xiàng)目。

（邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?湖南邵陽(yáng) ?422004）