【摘要】教育改革進(jìn)程中，我國(guó)高職院校面對(duì)的是更加嚴(yán)苛的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，積極提升自身教育質(zhì)量，是當(dāng)前最為緊迫的要?jiǎng)?wù)，全面推行“三教”改革是未來發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)都需要從實(shí)際出發(fā)去考量、去實(shí)踐。毋庸置疑的是，高職院校應(yīng)以“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”為主線，以“雙高”建設(shè)為抓手，突出重點(diǎn)，勇于創(chuàng)新。本文客觀分析了當(dāng)前高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境，從體系探索、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革入手，找準(zhǔn)突破口和增長(zhǎng)點(diǎn)，為實(shí)施“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;對(duì)標(biāo)雙高;“三教改革”;人才培養(yǎng)

在大力推行《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的背景下，重點(diǎn)關(guān)注高職教育在教師、教材、教法等方面存在的問題，把握高職院校教學(xué)改革的“牛鼻子”，對(duì)于進(jìn)一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值?！叭獭备母锸窃谛吕砟?、新技術(shù)的指導(dǎo)下進(jìn)行的全面改革，高職院校應(yīng)以新的發(fā)展觀為指導(dǎo)，革新教育思想、改變教育路徑，實(shí)實(shí)在在緊抓教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，為全面推行和實(shí)現(xiàn)“三教”改革做好多方面準(zhǔn)備?！叭獭备母镏饾u推進(jìn)過程中，要分別從教師、教材、教法三個(gè)視角出發(fā)，深入貫徹“誰來教”、“教什么”、“如何教”三個(gè)核心內(nèi)容。本文以“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”為主線，以“雙高”建設(shè)為核心，突出重點(diǎn)，敢于創(chuàng)新，客觀分析當(dāng)前高職院校在教師、教材、教法存在的實(shí)際困難，從制度探索、教師創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面提出思考。

一、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義

“雙高計(jì)劃”是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校之后，我國(guó)高等職業(yè)教育的又一重大事件，是教育部和財(cái)政部共同發(fā)起的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略舉措。國(guó)家著力建設(shè)50所左右的高水平職業(yè)學(xué)校和150多個(gè)高水平專業(yè)群。構(gòu)建技術(shù)人才培養(yǎng)平臺(tái)和技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，支持國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)新時(shí)期職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。堅(jiān)持以黨的建設(shè)為領(lǐng)導(dǎo)，以“職教20條”為指導(dǎo)，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，體現(xiàn)了前瞻性、可持續(xù)性和創(chuàng)新性?！半p高計(jì)劃”的啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)高職教育從項(xiàng)目建設(shè)向高校建設(shè)轉(zhuǎn)變的新方向。高職院校要積極探索以需求為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的建設(shè)目標(biāo)。

二、“雙高計(jì)劃”建設(shè)中存在的主要問題

1、對(duì)高職教育“雙高計(jì)劃”的認(rèn)識(shí)存在偏差

“雙高計(jì)劃”代表著當(dāng)前高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)新方向，是教育改革步入新階段的節(jié)點(diǎn)與標(biāo)志，與國(guó)家示范院校和骨干院校建設(shè)存在本質(zhì)區(qū)別。簡(jiǎn)單來說，示范院校和骨干院校皆是主抓若干個(gè)專業(yè)展開建設(shè)，亦或是將自主選擇的子項(xiàng)目作為重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)成了整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容，并沒有構(gòu)成“面”的建設(shè)。由此來看，“雙高計(jì)劃”就呈現(xiàn)出不同的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。該計(jì)劃協(xié)同抓取共計(jì)10項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，脫離“點(diǎn)”建設(shè)的狹隘范疇，旨在推動(dòng)高職院校全面升級(jí)與發(fā)展，初衷和目標(biāo)都極為順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展。但是在實(shí)際調(diào)研中，“點(diǎn)”建設(shè)的思維模式還有殘留跡象，再加上“面”建設(shè)的步伐和進(jìn)度還未跟上，與當(dāng)前諸多院校對(duì)“雙高計(jì)劃”認(rèn)知存在偏差脫不開關(guān)系，亟待解決。

2、職業(yè)教育類型特色體現(xiàn)不明顯

職業(yè)教育的類型和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)模式、考核方式等多個(gè)方面，這些是職業(yè)教育的亮點(diǎn)和特色，也是與其他骨干院校、國(guó)家示范院校的區(qū)別所在，這些在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中并未彰顯出來，成為當(dāng)前的主要問題。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前仍舊有部分院校并未積極行走在多元化發(fā)展道路上，對(duì)于人才的培養(yǎng)追求依舊停留在單一化層面上，加上課程體系的缺乏、教條化問題根深蒂固，這使得當(dāng)前高職院校同質(zhì)化現(xiàn)象愈加突出，缺乏自身特色已經(jīng)成為建設(shè)和發(fā)展過程中的顯著問題，教學(xué)不利于輸出高精尖人才、不利于滿足地方區(qū)域和用人單位的需求。

3、“三教改革”整體推進(jìn)不夠

許多職業(yè)院校辦學(xué)方向模糊，發(fā)展路徑陳舊，發(fā)展理念落后，不能緊跟新時(shí)代職業(yè)教育的腳步。產(chǎn)教融合、校企合作僅停留在表面，產(chǎn)業(yè)研究對(duì)象與教學(xué)研究融合不充分。“雙主體”育人實(shí)施不嚴(yán)，沒有真正發(fā)揮企業(yè)主體的作用，仍然是老師即師傅，學(xué)生即員工，教室即車間。在“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目上，沒有將證書內(nèi)容和人才培訓(xùn)方案進(jìn)行深度融合。育訓(xùn)結(jié)合不能很好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)質(zhì)資源和特色資源沒有得到充分整合、優(yōu)化和重組，無法發(fā)揮集聚效應(yīng)，未能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置。教材形式單一，內(nèi)容更新滯后，教學(xué)方法固化，信息化手段應(yīng)用不足;校企合作開發(fā)教材、理實(shí)一體化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)等方面融合處于淺層，沒有走到深層次的緊密融合。

三、根植“三教改革”，全面提升質(zhì)量

“三教”改革貫穿人才培養(yǎng)全程，事關(guān)人才培養(yǎng)成效和高職院校未來發(fā)展，需要在“誰來教”、“教什么”、“怎么教”三個(gè)問題上加深研究和思考，更要落實(shí)相貼合行動(dòng)，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。

1、聚焦人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)“雙高地”建設(shè)，當(dāng)好區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)推進(jìn)者

在“雙高計(jì)劃”積極落實(shí)過程中，需要以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才為重點(diǎn)，積極踐行工學(xué)結(jié)合、知行合一，切實(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力等多種能力，打造貼和當(dāng)前時(shí)代背景的綜合型人才。同時(shí)，也要在該基礎(chǔ)上，以技術(shù)為樞紐，充分利用各項(xiàng)資源強(qiáng)化人才培養(yǎng)力度，確保技術(shù)的加持在其中起到積極作用和影響。

人才培養(yǎng)高地建設(shè)的重點(diǎn)，一是打造技術(shù)人才培養(yǎng)高地，為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員埋下伏筆。在“雙高計(jì)劃”積極落實(shí)過程中，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光聚焦到支柱產(chǎn)業(yè)即技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展上，以學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色為專業(yè)核心，貼合行業(yè)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而組建專業(yè)集成群。二是開創(chuàng)服務(wù)高地，為中小企業(yè)技術(shù)改造創(chuàng)造契機(jī)，以此來助力中小學(xué)企業(yè)健康、快速發(fā)展，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)家戰(zhàn)略需求，大刀闊斧的在技術(shù)領(lǐng)域開展顛覆性研究。做到全面發(fā)展之余，還要花費(fèi)部分精力來重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域發(fā)展，組織和指導(dǎo)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，致力于技術(shù)革新，與行業(yè)領(lǐng)先公司共同解決關(guān)鍵問題，開展產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)和技術(shù)推廣。構(gòu)建共生共榮的教學(xué)與技術(shù)服務(wù)發(fā)展模式。建立與國(guó)際技術(shù)前沿接軌的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)載體，為智能制造技術(shù)和人才建造資源聚集的高地。

2、堅(jiān)持“教師”為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)

“誰來教”是教育的核心所在。為了全面提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，需制定和實(shí)施“教師素質(zhì)提升計(jì)劃”，突出加強(qiáng)教師創(chuàng)新隊(duì)伍、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、青年骨干教師、雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè);探索和關(guān)注“1+X”證書制度，進(jìn)行全面的師資培訓(xùn);建立校企雙向交流合作平臺(tái);五是完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制;并充分發(fā)揮技能大賽的“練兵”作用，全面提高教師教學(xué)能力。

3、堅(jiān)持“教材”為育人綱要，全面提升教材質(zhì)量

教材“教什么”決定學(xué)生“學(xué)什么”。它直接影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的發(fā)展，與學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的高低息息相關(guān)。全面提升教材質(zhì)量，一是要完善教材選用機(jī)制，建立教材建設(shè)和選用委員會(huì)，確保教材規(guī)范使用;二是要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，按照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，圍繞學(xué)生和學(xué)校的基本情況，科學(xué)制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，及時(shí)吸收行業(yè)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性;三是要結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特點(diǎn)，配置信息化資源，創(chuàng)建一批專業(yè)核心課程、專業(yè)群共享課、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、在線開放課程;四是要啟動(dòng)新一輪國(guó)家規(guī)劃教材的編寫，校企“雙元”合作開發(fā)教材，建設(shè)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材。

4、堅(jiān)持“教法”為育人手段，全員參與的創(chuàng)新模式

一是要完善管理，指導(dǎo)、規(guī)范和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，合理發(fā)揮教學(xué)組織的個(gè)性與優(yōu)勢(shì);二是要尊重學(xué)生主體地位并正確認(rèn)知，教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生基本情況而設(shè)計(jì)、而展開，所開展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探索啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式才會(huì)更具有效性，當(dāng)然，還需加入新鮮元素，如情境、案例、工作導(dǎo)向等等，保障課堂教學(xué)開創(chuàng)新局面;三是積極探索“雙元”育人模式，大膽開設(shè)學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)能手現(xiàn)場(chǎng)或遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué);四是要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等方式進(jìn)行線上教學(xué)遠(yuǎn)程協(xié)作、移動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新;五是要促成專業(yè)與行業(yè)緊密融合，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，在育人方面取得優(yōu)異成果。想要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，還需與企業(yè)積極合作，在合作的基礎(chǔ)上建立教學(xué)、育人新通道，引入新技術(shù)、新模式，切實(shí)響應(yīng)改革口號(hào)，積極跟上外部技術(shù)革新速度，同時(shí)，還要擴(kuò)大人員參與規(guī)模，改革目標(biāo)終將實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：雷良蓉（1964—），女，漢族，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，研究方向：高等職業(yè)教育改革與管理。

基金項(xiàng)目：該論文系湖北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題：新時(shí)代高職院?！?+X證書制度”試點(diǎn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的時(shí)間與探索（課題編號(hào)：2019GB188）的階段性成果。

（隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?湖北隨州 441300）