郭曉霞

【摘要】我國已經(jīng)進入了新時代，新時代對國民素質也有新的要求，為滿足新時期國家對德才兼?zhèn)浼夹g技能人才的需要，中職《經(jīng)濟政治與社會》的教學大綱已經(jīng)不能滿足當前中等職業(yè)教育的育人要求，而新課標下中職《經(jīng)濟政治與社會》拓展為《中國特色社會主義》的教材還未出版，對新課標下中職《中國特色社會主義》的教學研究十分緊迫。

【關鍵詞】新課標;《中國特色社會主義》;教學研究

教育部頒布了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》（2020版），其中，將中等職業(yè)教育的《經(jīng)濟政治與社會》課程調整為《中國特色社會主義》?！爸袊厣鐣髁x”我們并不陌生，但是它作為一門新的課程的出現(xiàn)，意味著原來的《經(jīng)濟政治與社會》的教學大綱、教材和教學參考書等一系列的教學資源都需要系統(tǒng)、全面的更新和調整。

一、新課標下中職《中國特色社會主義》課程名稱調整的意義

青少年是祖國的希望，民族的未來，他們是中國特色社會主義事業(yè)的接班人和建設者。目前，我國已經(jīng)進入了新時代，新時代對國民素質也有新的要求，為滿足新時期國家對德才兼?zhèn)浼夹g技能人才的需要，中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才的任務，是國民教育體系的重要組成部分。

2020年2月，教育部頒布了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》。在新課標的課程設置方面，將原有的“經(jīng)濟政治與社會”擴展為“中國特色社會主義”，在原有知識結構基礎上，增加了文化和生態(tài)等方面的內容。習近平新時代中國特色社會思想是馬克思主義中國化的最新的理論成果。中職《中國特色社會主義》課程名稱調整就是為了更加準確、系統(tǒng)、全面地反映習近平新時代中國特色社會思想的豐富內涵和歷史地位。

二、新課標下中職《中國特色社會主義》的教學問題

第一，俗話說，巧婦難為無米之炊。目前，新課標下中職《中國特色社會主義》的任課教師所使用的教材仍然是原有的《經(jīng)濟政治與社會》，《中國特色社會主義》的配套教材還未出版。新課標中對每一單元的章節(jié)標題也不明確，對于《中國特色社會主義》的任課教師在備課時的文字凝練水平要求比較高，存在心有而力不足。在授課時，主要的依據(jù)是教育部頒布的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》，授課教師對新課標下《中國特色社會主義》新加的部分內容實際授課時，由于教師自身的理論學習、教學研究和教學經(jīng)驗有限，對新課標的理論研究和實操效果參差不齊。

第二，《中國特色社會主義》課程考核評價多元化不足。目前尚未建立《中國特色社會主義》教育評價模式，《中國特色社會主義》課程的考核方式、考核標準不全面，教師的教案、課件及試題庫，甚至教學方式被“固化”，《中國特色社會主義》課的教學效果差強人意。

第三，《中國特色社會主義》資深的專業(yè)帶頭人缺失，整體師資水平不高。目前學校副高級及以上的授課教師較少，教師以中青年為主體，新進教師占比大，專業(yè)知識結構存在短板。導致教學研究不高，教學效果差強人意。以近幾年的新進教師為主，教師隊伍呈現(xiàn)青年化。《中國特色社會主義》課的教學方式方法逐漸由傳統(tǒng)的以教師為主體的理論講授形式轉變?yōu)橐越處熀蛯W生為雙主體的理論與實踐相結合的形式。

第四，受教學生主觀方面存在的問題。一方面，受教學生大多來自于南疆三地州，其國語水平的基礎薄弱，對《中國特色社會主義》課的重視度也不夠。另一方面，學生的認知偏差，以某些不良社會現(xiàn)象代替整個社會，自覺學習和踐行《中國特色社會主義》課的理論知識的主動性不強。

三、新課標下中職《中國特色社會主義》的教學建議

第一，要以《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》為依據(jù)，對標《經(jīng)濟政治與社會》的目錄，通過關鍵詞對原有的教學知識內容進行增減，對原有的教學體系機構進行重建。比如說新課標提到的第一單元《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》，在原有教材中并沒有，則必須增加;《經(jīng)濟政治與社會》的第一單元《透視經(jīng)濟現(xiàn)象》在新課標中并未提及，就可進行刪除。刪減容易，增加難。對于增加的部分內容，教師可以參考高中政治《中國特色社會主義》和大學《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的相關內容，比如《中國特色社會主義》的第一單位《中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》，這是原有的《經(jīng)濟政治與社會》中沒有提到的內容，我們可以參考高中政治《中國特色社會主義》的第二課、第三課。

第二，建立《中國特色社會主義》課程科學、多元化考核評價機制。一方面，對《中國特色社會主義》課的教學效果制定科學、客觀的評價標準。比如：教師的教學方式方法的標準，學生參與的百分比，學生考試成績、課堂參與表現(xiàn)和課后作業(yè)及實踐的表現(xiàn)等在學生總評成績中的占比。另一方面，參與《中國特色社會主義》課程評價主體的多元化。評價主體應由學校評價、教師評價、家人評價和學生評價等多元主體參與，全方位地評價學生的德智體美勞的全面發(fā)展，整體反應學生的思想教育水平和綜合素質水平。

第三，加強《中國特色社會主義》教師的配備及培養(yǎng)。第一，通過招聘專業(yè)對口的專職教師、邀請《中國特色社會主義》課程比較感興趣的教師，兼職教師加入《中國特色社會主義》課程教學團隊，穩(wěn)定授課教師隊伍。第二，通過我校與新疆農(nóng)業(yè)大學的“821”幫扶機制，邀請新疆農(nóng)業(yè)大學馬列學院的專家，采用線上、線下培訓等方式，學習農(nóng)新疆業(yè)大學近年來《中國特色社會主義》改革做得好的經(jīng)驗，拓展教師的思維，提高授課教師的綜合素質。第三，組織集體備課、公開課等教研活動。認真學習教育部頒布的《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》和新課標教研組兩位專家的培訓，對新課標的主要內容要進行深入的學理性知識研究;通過對某個章節(jié)、某個模塊及某個知識點地深入教研，共同研究效果良好的教學方法，整理制作能培養(yǎng)學生學習興趣的教學資源，達到共同研討、共同提高的目的。

第四，提高學生主動學習《中國特色社會主義》課的能動性。根據(jù)學生的國語基礎水平，改變相應的教學方式方法。比如，可以通過分組學習、合作學習等多樣的以學生為主體的課堂學習，也可以通過情景式教學、體驗式教學等學生喜聞樂見的方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提升中職生的政治素質，做到理論與實踐相結合。

（新疆林業(yè)學校）