摘 要：隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種新型教育理念不斷涌現(xiàn)。深度學習作為一種全新的教育理念，在學前教育領(lǐng)域得到了廣泛應用。而一日活動是幼兒在園內(nèi)一日學習與生活的簡稱，是幼兒學習與成長的良好載體，在一日活動中支持幼兒深度學習，將有效提升學生的學習能力，對幼兒的健康成長也有著很大的積極作用。因此，本文首先對深度學習進行了簡要概述，并提出了一日活動中支持幼兒深度學習的行動策略，希望可以為相關(guān)幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：一日生活;幼兒園;深度學習

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）07-0040-02

引 言

幼兒園一日活動是幼兒成長與發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響著幼兒園的教育教學質(zhì)量和幼兒的身心健康成長。在素質(zhì)教育和學前教育改革深入開展的背景下，在一日活動中支持幼兒深度學習已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的一種必然趨勢，更是創(chuàng)新幼兒教育、促進學前教育發(fā)展的一大舉措。在深度學習背景下，幼兒教師在實際的教學活動中要注重知識的有效整合，以促使幼兒系統(tǒng)地學習生活中的知識，加深對所學知識的理解，并通過對批判性、質(zhì)疑性思維的培養(yǎng)，讓幼兒更加深入地思考和學習知識[1]。新時期的幼兒教師需要積極落實深度學習的教學理念，注重將深度學習和一日生活融為一體，以此培養(yǎng)幼兒深入探究、深入質(zhì)疑、深入思考的精神，進而提升幼兒的學習能力。

一、深度學習概述

深度學習的概念最早起源于計算機智能領(lǐng)域，后來延伸至腦科學領(lǐng)域。隨著專家學者的研究和教育事業(yè)的不斷改革，深度學習理念在教育領(lǐng)域逐步得到應用。相較于傳統(tǒng)的淺層學習而言，深度學習更加注重學習者參與學習活動的主動性，強調(diào)學生主動地建構(gòu)知識，并理解學習內(nèi)容的完整含義，將已有的知識與新知識建立聯(lián)系，系統(tǒng)地學習知識。通常情況下，深度學習有以下三方面的特點。

第一，學習的內(nèi)在動機。知識的學習是由學習者內(nèi)部動力驅(qū)動的，是一個積極主動的過程中，并不是機械地接受知識，具有學習的內(nèi)在動機是實現(xiàn)深度學習目標的必要條件。

第二，主動的知識建構(gòu)。舊知識是學習新知識的有效支撐，深度學習需要以原有知識為基礎(chǔ)，并將新知識與舊知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建出新的認知結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)新知識的理解和舊知識的鞏固目標。

第三，批判性思維的應用。學習者在學習過程中無可避免地會出現(xiàn)一些錯誤，此時學習者需要運用批判性的思維來對知識進行重新審視，這樣的思維會更有利于學生學習新知識[2]。

二、一日活動中支持幼兒深度學習的行動研究

（一）在晨間活動中支持幼兒深度學習

一般而言，晨間活動是幼兒一日活動的重要組成部分，更是幼兒一日生活的開始。早上，溫暖和明媚的陽光會使幼兒生發(fā)一種積極向上的精神，在晨間活動中支持幼兒深度學習，不僅能提升孩子們的學習能力，對于幼兒的成長與發(fā)展也有很大的積極作用[3]。例如，在晨間活動中，幼兒教師可以引導幼兒做一些自主性的區(qū)域游戲活動，如常見的“過家家”游戲活動，讓幼兒自主地選擇角色來扮演，而且在實際玩耍過程中，教師需要給予一定的建議，從而引導幼兒健康地進行游戲。幼兒教師要營造輕松、愉悅的教學氛圍，指導幼兒學會謙卑、學會禮貌對待他人，在教學的活動中對幼兒進行引導，以豐富幼兒對日常知識的認知。對于性格內(nèi)向、交際能力不強的幼兒，幼兒教師需要提供針對性的幫助，讓每位幼兒都能在晨間活動中實現(xiàn)健康成長。

（二）在區(qū)域活動中支持幼兒深度學習

區(qū)域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒自主活動的主要形式之一[4]。幼兒在區(qū)域活動中，不但能形成和提升相互合作的團隊精神，還能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造思維。雞、鴨、鵝、貓、狗等是幼兒生活中常見的動物，而且幼兒對于這些動物特別感興趣，因此，幼兒教師可以發(fā)揮雞、鴨、鵝、貓、狗等動物資源優(yōu)勢，開展找動物腳印——“誰的腳印”益智性區(qū)域游戲活動，引導幼兒連線，把腳印和相應的動物連接在一起，以此來開發(fā)幼兒的智力。同時，教師還可以引導幼兒探索鵝毛與鴨毛的區(qū)別，并引導幼兒手工制作“羽毛毽子”，從而大大增強幼兒的探究能力與動手能力，實現(xiàn)深度學習的教育目標。此外，幼兒教師可以在活動區(qū)域投放一些廢舊紙箱、釘槍（膠水）、剪刀（壁紙刀）供幼兒使用。在幼兒巧妙的雙手和豐富想象力的作用下，一個個“收納箱”展現(xiàn)在教師面前。這一活動充分展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒自主探究、自主創(chuàng)新的興趣，這便是幼兒深度學習的表現(xiàn)。

（三）在語言活動中支持幼兒深度學習

《3～6兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開語言，而語言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段。”毋庸置疑，語言是人們交流思想、表達內(nèi)心想法的重要工具，語言能力在很大程度上決定著思維能力的發(fā)展，3～6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時期，語言教學活動也是幼兒一日活動的重要組成部分[5]。在實際的教學活動中，幼兒教師可以將童謠作為語言教學的素材，讓幼兒在學習語言的過程中，加深對傳統(tǒng)文化的理解。例如，幼兒非常熟悉的童謠《找朋友》就有著節(jié)奏歡快的顯著特征，符合幼兒的身心發(fā)展特征，歌謠中“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友……”，更容易調(diào)動課堂氣氛，促使幼兒更加深刻地理解童謠。在學習過程中，幼兒會對傳統(tǒng)文化有一定的了解。與此同時，幼兒教師也可以將語言教學與禮儀教育有效融合起來，如幼兒在早上入園時的“早上好”“老師好”等禮儀教育;在區(qū)域游戲活動中“謝謝你”“對不起”“不客氣”等禮貌用語的運用;盥洗時“節(jié)約用水、文明如廁”文明禮儀習慣的培養(yǎng);中午進餐時“有序排隊、杜絕你推我搡”的禮儀教育;午休時“不要大聲喧嘩”的文明禮儀的銘記;離園時“老師再見”等文明禮貌用語的使用。

（四）在科學活動中支持幼兒深度學習

我們?nèi)粘５纳钪刑N藏著大量的教育教學資源，這些對于幼兒來說有著很強的神秘感，而幼兒又有著很強的探索欲望，因此，幼兒園教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，并通過生活中的資源培養(yǎng)幼兒的科學探索精神，支持幼兒深度學習[6]。例如，生活中常見的科學現(xiàn)象：小石頭放在水里清晰可見，泥土放在水里變混濁，而鹽放在水里卻不見了。這極大地激發(fā)了孩子們的探究熱情，一些幼兒立刻討論了起來，并且積極利用教師提供的石頭、泥土、鹽和水開展科學探究小實驗，在實驗的過程中進行深入的思考和研究。幼兒在探究的過程中充滿了熱情，幼兒園教師可以借此向幼兒初步講解溶解的科學概念，并引導幼兒深度地學習溶解。這樣將這些生活中的科學現(xiàn)象通過一日教學活動串聯(lián)成一個整體，能讓幼兒清晰地認識到科學現(xiàn)象的神秘特點，并加深對“科學探究”的整體認識。

結(jié)? 語

總而言之，在深度學習理念下，幼兒教師不僅需要深刻理解深度學習的概念和特點，還需要在一日生活中滲透深度學習的理解，引導和支持幼兒進行深度學習，促使幼兒對知識由淺層的認知逐步過渡到深度的理解，以促使幼兒在學習活動中盡可能地發(fā)散自身的思維，在解決實際問題的過程中，靈活地將知識進行遷移和應用，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)能力[7]。這對于幼兒的學習與發(fā)展有著積極的促進作用。

[參考文獻]

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作者簡介：陳穎（1988.6-），女，江蘇泰州人，本科學歷，二級教師，研究方向為幼兒教育。