王歡

繪本閱讀是幼兒教育階段的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，為了促使幼兒的全面發(fā)展，繪本閱讀的更新速度日益加快，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用繪本材料，引導(dǎo)幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，收獲良好的閱讀體驗(yàn)，以此提升幼兒的圖解能力以及情感表達(dá)能力。本文中教師從繪本主題、繪本內(nèi)容、繪本情景三方面出發(fā)，探索幼兒教育中繪本的具體應(yīng)用策略，為幼兒教育工作者提供可借鑒的繪本教育方向。

幼兒繪本是以圖畫結(jié)合簡(jiǎn)潔文字的形式呈現(xiàn)的一種幼兒讀物。教師通過帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)理解繪本來幫助幼兒強(qiáng)化理解能力。與此同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容表達(dá)自身感想，使幼兒在語言輸出的過程中能夠鍛煉語言組織能力及情感表達(dá)能力。而要想收獲以上教育成果，教師應(yīng)探索有效的繪本教育策略，以拓展幼兒的想象空間、激發(fā)其對(duì)繪本閱讀興趣為切入點(diǎn)，以設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)為主要途徑，以構(gòu)建繪本情景為輔助策略，來開展繪本閱讀教育活動(dòng)。

一、探索多樣主題，拓展想象空間

主題鮮明、簡(jiǎn)單易懂是幼兒繪本的主要特征。而教師在開展教育活動(dòng)的過程中，除了挑選特征明顯的繪本讀物，還應(yīng)追求繪本主題的多樣性，以保證幼兒讀懂繪本為主、激發(fā)幼兒閱讀興趣為輔。一般的幼兒繪本讀物以單向輸出信息為主，主要是幫助幼兒掌握生活技能，培養(yǎng)其思考能力及情感表達(dá)能力。為了追求繪本主題的多樣化，教師以雙向輸出為出發(fā)點(diǎn)，探索能夠拓展幼兒想象空間的讀物。以《我長大以后》這本繪本為例。顧名思義，這本繪本以“長大”為主題，書中主要講述了小公主對(duì)長大以后的自己的想象。教師可以以此為契機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反向輸出。比如，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)“長大”的看法，或是引導(dǎo)幼兒想象自己長大后的模樣，以充分拓展幼兒的想象空間，從而將繪本主題價(jià)值充分體現(xiàn)在教育活動(dòng)中。再如，探索類的繪本內(nèi)容多以幫助幼兒掌握生活技能或常理知識(shí)為主，此類繪本能夠助推幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，從而在掌握技能的同時(shí)拓展想象空間。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀識(shí)別顏色的書籍，根據(jù)繪本中的提示帶領(lǐng)幼兒識(shí)別三原色，再以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)其他顏色。

二、結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)游戲

游戲活動(dòng)是幼兒教育中的重要組成部分，教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)游戲樂趣的同時(shí)提升閱讀理解能力以及思考能力。例如：教師為幼兒解讀繪本《借尾巴》時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，游戲名稱為“找尾巴”。教師以繪本中各種動(dòng)物的尾巴為素材，用彩色的卡紙裁剪出各種尾巴的形狀，如蛇的尾巴、貓的尾巴、啄木鳥的尾巴、松鼠的尾巴等;與此同時(shí)，在黑板上畫出對(duì)應(yīng)尾巴的小動(dòng)物形象，幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將尾巴貼到對(duì)應(yīng)動(dòng)物的身上。這款游戲活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物的尾巴，還能使其身臨其境地領(lǐng)會(huì)繪本含義。再如：教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《七彩下雨天》過程中，結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出“七彩雨”的相關(guān)游戲活動(dòng)。教師為幼兒準(zhǔn)備紙質(zhì)“七彩雨滴”，以安全系數(shù)較高的環(huán)保材料作為游戲道具。由教師給出號(hào)令，幼兒向天空拋灑對(duì)應(yīng)顏色的“雨滴”。這樣，幼兒在參與游戲的過程中能夠化繪本中的抽象內(nèi)容為直觀內(nèi)容，從而準(zhǔn)確理解繪本含義，進(jìn)而充分體現(xiàn)繪本在幼兒教育中的價(jià)值。

三、構(gòu)建繪本情景，開展體驗(yàn)式閱讀

隨著幼兒雙商開發(fā)的逐漸具體化，體驗(yàn)式教育成為幼兒教育中的主要形式。基于此，在繪本閱讀過程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒構(gòu)建繪本情景，以此開展體驗(yàn)式閱讀，幫助幼兒深化閱讀體驗(yàn)。例如：教師為幼兒解讀繪本《熊叔叔的派對(duì)》時(shí)，提取其中的派對(duì)元素，為幼兒再塑繪本中的相關(guān)場(chǎng)景。如：熊叔叔收到一份禮物，那么教師就可以利用紙箱做出禮物的形狀，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)打包禮物的方式。與此同時(shí)，教師還可以向幼兒展示包含“生日派對(duì)”元素的內(nèi)容，使幼兒能夠準(zhǔn)確認(rèn)知派對(duì)的含義，并在體驗(yàn)過程中了解繪本內(nèi)容。又如：生日派對(duì)中要有自己喜歡的朋友，還要有美味的食物等。教師可以模擬生日派對(duì)的相關(guān)場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)派對(duì)流程，以豐富幼兒在情景閱讀中的體驗(yàn)，從而讓幼兒理解繪本內(nèi)容。幼兒在置身情景中時(shí)，能夠?qū)ξ粗念I(lǐng)域產(chǎn)生疑問，以此為前提進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠提升幼兒的思維架構(gòu)能力，并在其有效表達(dá)的過程中提升語言表達(dá)能力。

綜上所述，在繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師應(yīng)從選題、形式等多角度出發(fā)，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，并深化其閱讀體驗(yàn)，以此有效鍛煉幼兒的思維能力及情感表達(dá)能力。

編輯/彥章