李亞

摘要：在全民倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)就顯得尤為重要。小學(xué)語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)生的思考能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有很大的幫助。所以小學(xué)語文教育不得馬虎。課堂評(píng)價(jià)體系講究使用豐富的評(píng)價(jià)方式和多方評(píng)價(jià)的形式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多多使用課堂評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，提升小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將從小學(xué)語文教學(xué)課堂使用課堂評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀和課堂評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂評(píng)價(jià)

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)使用課堂評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在以后的人生更好地成長(zhǎng)以及更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不能差。但現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一定的問題。首先表現(xiàn)為， 教師很少使用課堂評(píng)價(jià)，沒有主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng);其次，教師在課堂評(píng)價(jià)中使用的評(píng)價(jià)方式比較呆板，不豐富多樣;再次，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往都是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)，沒有做到雙向反饋，教師之間的評(píng)價(jià)也很少，缺少評(píng)價(jià)主體;最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一定的規(guī)章制度，沒能對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行很好的規(guī)范。

二、課堂評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）采用語言、肢體動(dòng)作等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文作為小學(xué)階段教育的重點(diǎn)，必須保證語文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還不能差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的話，教學(xué)質(zhì)量也就無從保證。所以小學(xué)語文的教學(xué)不能敷衍對(duì)待， 教師在課堂教學(xué)上要采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升。

豐富課堂評(píng)價(jià)方式包括語言、肢體動(dòng)作等，教師在通過這些形式在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如在語文教學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于教師提的問題有想回答的傾向時(shí)，教師可以通過眼神示意的方式，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答完問題后，教師可使用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如“你回答地真好”這些簡(jiǎn)短的語句。

當(dāng)然 ， 除了回答問題的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生評(píng)價(jià)外，學(xué)生朗讀課文、背誦課文、閱讀課安靜閱讀時(shí)都可使用語言、肢體動(dòng)作、文字等方式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)候可能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑，都能增加學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課堂上采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而保證教師教學(xué)的質(zhì)量。

（二）采用學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)的方式，幫助教師更好地改進(jìn)課堂教學(xué)方式

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生和教師一般主要組成部分，但是通常來說，都是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);除此之外，其他班級(jí)的語文主講教師和其他學(xué)科的教師也很少進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就造成了評(píng)價(jià)主體的缺失。所以在小學(xué)語文教師中，學(xué)生和教師也要對(duì)主講教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

在語文課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生也需要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以以調(diào)查問卷的方式，安排學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷包含的問題包括但不限于“教師是否使用普通話授課”“教師教學(xué)過程中是否使用不文明語言”“教師授課時(shí)是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，積極與學(xué)生互動(dòng)”等一些問題。除了學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，各年級(jí)和各學(xué)科教師都可參加公開課來對(duì)教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，各參課教師可帶著聽課本到教師進(jìn)行聽課，講課結(jié)束后，可通過開會(huì)等形式對(duì)授課教師的教學(xué)方式進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)課堂采取多方評(píng)價(jià)的方式，有助于教師精進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，從提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用延時(shí)評(píng)價(jià)形式，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，通常都會(huì)即時(shí)性的評(píng)價(jià)，這樣的方法雖然能夠保證教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。比如教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要的寫作時(shí)間不一，所以教師無法在課堂上對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要教師在課后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且在評(píng)價(jià)時(shí)最好不要只批一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”，而是需要在通讀學(xué)生文章之后，給予一定的評(píng)語，這樣下發(fā)到學(xué)生手中時(shí)， 學(xué)生會(huì)有一種延遲滿足感。教師在教學(xué)過程中采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，能有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)不能被忽視，尤其是課堂評(píng)價(jià)上，教師和學(xué)生都需要重視起來。通過對(duì)課堂教學(xué)方式和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的這種方式，能夠有效保證教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玉順 . 小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施問題與解決策略 . 文理導(dǎo)航（上旬），2021（04）.

（ 華南師范大學(xué)附屬東莞學(xué)校，廣東 東莞 523710）