劉愷昕

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，明確界定了整本書閱讀教學學習目標：在閱讀過程中，探索閱讀整本書的路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學習前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?？梢姡緯喿x教學，需要讓學生在閱讀過程中，掌握一定的閱讀策略，并學會靈活運用。

吳欣歆教授將整本書閱讀大致梳理出五種基本策略：內(nèi)容重構、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀（吳欣歆，《培養(yǎng)真正的閱讀者》，上海教育出版社，53頁）;鄧彤博士為學生提供了細讀策略、文體策略和專題策略（鄧彤，《整本書閱讀六項核心技術》，華東師范大學出版社，59頁）。靈活掌握以上策略，可以為學生的閱讀活動提供巨大幫助。但因為理論本身具有一定深度，在真實的閱讀過程中，教師應根據(jù)學情，開展基于閱讀策略的閱讀活動，通過閱讀活動，逐漸讓學生在真實的閱讀過程中建構閱讀策略。同時，閱讀活動基于閱讀策略，以活動為抓手，串聯(lián)整本書閱讀，也為培養(yǎng)學生的閱讀能力提供了保障。

本文旨在以《海底兩萬里》整本書閱讀為例，根據(jù)小說特點，設計指向初中低年級學生品析小說人物內(nèi)涵的活動，以活動帶動整本書閱讀，從而幫助學生建構閱讀策略，找到閱讀的路徑。每條閱讀策略對應了兩項難易不同的閱讀活動，為不同學情的學生，提供學習支架。

一、內(nèi)容重構策略

內(nèi)容重構策略是在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或事件的關鍵信息，將相關信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡。尼摩船長是小說的核心人物，有關內(nèi)容散落在小說的各章之中，在閱讀完全書之后，適當整合，讓學生以人物為線索重新梳理小說內(nèi)容，更集中完整地呈現(xiàn)人物，是此類活動的設計意圖。

活動1：請為尼摩船長建立一份個人檔案，包含人物的基本信息、外貌特點、興趣愛好、社會關系和生平經(jīng)歷等內(nèi)容。

個人檔案包含的信息，大體囊括了小說主要人物和內(nèi)容，學生完成個人檔案的設計和加工后，再把與人物有關的所有情節(jié)進行重構，組成一個新的整體，在這一閱讀過程中，人物形象中的突出特征就很容易呈現(xiàn)出來。

活動2：假如尼摩船長參加招聘會，你覺得他適合應聘什么工作，試著幫他寫一份簡歷，寫清楚他的基本資料、應聘崗位、競聘優(yōu)勢和生平事跡等。簡歷與檔案都可以介紹人物的基本信息和生平事跡，但本活動增加擬真情境，讓學生嘗試解決擬真情境下的具體任務。應聘的崗位應當綜合考慮尼摩船長的形象特點，尼摩船長知識淵博、冷靜勇敢，他喜歡探險但復仇愿望強烈，又始終和人類保持距離，學生如果能在合作探究時綜合這些要素進行思考并陳述理由，雖然最終難以統(tǒng)一結論，但對培養(yǎng)學生思維大有裨益。

二、捕捉閃回策略

創(chuàng)作長篇作品，作者通常會設置一個重復出現(xiàn)的場景、人物、畫面，或者動作、語言，甚至“道具”，幫助讀者借助重復形成勾連，強化印象，領受作者的思想感情。

活動1：閱讀小說時，學會邊閱讀邊標記，當某個人物的語言或動作第二次出現(xiàn)時，把它標記下來，回顧前文，嘗試進行對比，并記錄下你的閱讀感受，課上與同學們交流。

以小說中尼德·蘭三次對阿龍納斯教授說“您的尼摩船長”為例。學生發(fā)現(xiàn)這三句“您的尼摩船長”都是尼德·蘭在對尼摩船長表示不滿或不解時說出，同時也表現(xiàn)出尼德·蘭對阿龍納斯教授與尼摩船長親密關系的微妙態(tài)度，表達了尼德·蘭對逃離諾第留斯號的強烈渴望。

活動2：找出小說中多次出現(xiàn)的語言、動作和場景，分析這些言行和場景背后表現(xiàn)出來的性格特征、人物思想、內(nèi)心世界，寫一段分析文字，并給這段文字擬好一個標題。

作為一部科幻小說，《海底兩萬里》在給人們呈現(xiàn)奇妙豐富的海底世界的同時，也描寫了不少海底世界中的驚險遭遇。諾第留斯號多次停留在某一個地區(qū)，行動受阻，而每一次化解危機時尼摩船長的表現(xiàn)都各不相同。如停留在了托雷斯海峽時，雖然路途兇險，但尼摩船長早有預料，胸有成竹;往南極點前行受阻，尼摩船長通過冷靜分析、大膽嘗試、勇敢探索，戰(zhàn)勝了這個未知的困難;從南極點返回遇到事故，被困冰層之中，面對絕境，尼摩船長仍然保留強大的精神力量，有思想，有執(zhí)行;面對巨型章魚卡住螺旋槳無法前進，尼摩船長勇敢無畏，舍身搏斗。雖然面對的都是困境，但有已知的困難也有未知的困境，有絕望的處境還有生物帶來的全新挑戰(zhàn)。學生在勾連這些場景之后，對尼摩船長的認識不再簡單停留在“機智勇敢”之類的概念性機械認識，而是在不同情境下，建構了全面立體的理解。

三、對照閱讀策略

“對照閱讀”不僅需要對比，還需要在對比的基礎上深入思考探究，即在閱讀中自覺地將具有一定關聯(lián)的人物、事物對比參照，區(qū)分細微差別，探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

活動1：填涂小說人物的形象柱狀圖，說說你這樣涂的理由。嘗試進行對比，如果能有新的發(fā)現(xiàn)，就把它記錄下來，課上與同學交流。

學生填寫的《海底兩萬里》人物形象柱狀圖

學生在完成表格時，需要回顧小說中有關的情節(jié)，不然無法闡述這樣填涂的理由。而當圖表填充完成之后，學生能夠很直觀地還原人物形象并發(fā)現(xiàn)人物形象之間的差異。適當對學生的探究稍加引導，還能獲得很多新的發(fā)現(xiàn)。如，尼摩船長和尼德·蘭都十分勇敢，尼摩船長的勇敢中帶著智慧，尼德·蘭的勇敢則更多的是天性;尼摩船長和康塞爾都十分冷靜，但康塞爾是先天的冷淡性格，而尼摩船長的冷靜源自智慧和勇敢，更具英雄氣概。

活動2：小說中，多次寫到了人物之間的爭執(zhí)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？請從人物性格的角度，想一想，哪幾個人物之間容易發(fā)生爭執(zhí)，哪幾個人物間不容易爭執(zhí)。嘗試梳理他們的性格特點，分析后指出性格中的異同。

最容易和別人爭吵的是尼德·蘭，但他為什么幾乎不和康塞爾爭吵呢？尼德·蘭與阿龍納斯教授和尼摩船長都有交鋒，但阿龍納斯教授和尼摩船長之間卻一直比較和諧，甚至在尼摩船長態(tài)度比較惡劣的情況下，阿龍納斯教授仍然沒有和他針鋒相對。這些情況的背后，根源在于人物性格的差異，爭執(zhí)則是發(fā)現(xiàn)差異的鑰匙。學生經(jīng)過合作探究發(fā)現(xiàn)，阿龍納斯教授在與尼德·蘭爭執(zhí)時，表現(xiàn)出作為博物學家在認識上的自信，而面對見識更加豐富的尼摩船長，這一自信就被隱藏，表現(xiàn)出教授性格中更加順從的一面。

四、跨界閱讀策略

跨界閱讀打破了學科和藝術形式的邊界，在閱讀中借助不同學科的知識加深對本文的理解，通過對不同藝術形式進行比較，從差異中獲得閱讀體驗。對比《海底兩萬里》1954年和1997年翻拍的兩個電影版本，1954年版相對更貼合原著。可以在學生通讀原著的前提下，觀看電影，開展以下兩個活動：

活動1：班級要制作以《海底兩萬里》人物為主題的臺歷，請你從電影中截取12張以人物為主的畫面，并在小說中找到有關內(nèi)容，看看二者是否一致，記錄下異同和你的感受，與同學們交流。

學生在觀看電影之后，截取12張以人物為主的畫面，并把目光聚焦到人物身上，與小說中的描寫進行對照，產(chǎn)生更多的思考和感悟。如，下圖中從電影截取的這個畫面，學生發(fā)現(xiàn)尼摩船長站在中央后?；仡櫺≌f，發(fā)現(xiàn)小說中阿龍納斯教授與尼摩船長的大多數(shù)對話，都以尼摩船長為話語主導，通過阿龍納斯教授對尼摩船長的敬佩與贊美之情，襯托出尼摩船長的高大形象。結合字幕“我是復仇者”，加深了對尼摩船長多面性的認識。

活動2：讀完小說后，電影中是否有哪個人物的身份、性格或言行與你腦海中想象的有所不同，請記錄下來，課上與同學一同討論。

除情節(jié)外，電影對小說的人物和主題都做了巨大的調(diào)整。原本是被綁進潛艇的阿龍納斯教授、康塞爾和尼德·蘭三人，在影片中主動走進諾第留斯號;原著里忠誠的仆人康塞爾在電影里也會反對阿龍納斯教授的想法;尼摩船長的結局是凡爾納留下的一大懸念，電影里則是與諾第留斯號一起長眠海底……電影人物的很多言行與原著小說大相徑庭，甚至完全不符合小說人物的行為邏輯。學生如果能對此加以思考，可以對小說人物形成更全面的認識。

五、文體策略

文體策略要求學生在開展閱讀活動時，具備文體思維，依據(jù)小說的文體特點，用小說的讀法去閱讀小說。這也要求教師在指導學生前，提煉與小說人物有關的文體知識，使學生在閱讀活動中，既加強對小說人物作用的認知，又對小說文體的其他概念有初步感知，為此設計以下兩個活動：

活動1：如果你是尼德·蘭，可能會對以下圖片中的哪幾個場景最難以忘懷，哪幾個場景不感興趣，說說理由。

阿龍納斯教授是博物學者，對海底世界的生物、諾第留斯號的運行原理、大自然中未被發(fā)現(xiàn)的神秘領域都充滿好奇，也會從科學研究者的角度，詳細記錄航行中有關生物、物理、地理等學科的新奇發(fā)現(xiàn)。而尼德·蘭作為捕鯨手，雖然對海洋非常熟悉，但對形形色色的科學現(xiàn)象并不感興趣，對與捕獵、美食、探險有關的場景卻會更加難忘。在開展活動時，教師可以從書本的插圖中，選取一些與科學研究有關的場景，再選一些與美食冒險有關的場景，請學生站在尼德·蘭立場進行選擇。此活動既能加強學生對尼德·蘭這一人物的認識，也能讓學生對敘述角度這一知識有初步認識。

活動2：如果你是尼德·蘭，你對這次歷險的哪段經(jīng)歷印象最為深刻，請用你的口吻，寫一篇日志，講述那段經(jīng)歷。

活動2與活動1的設計思路一致，但相比挑選圖畫，以特定人物的口吻撰寫日志對綜合能力要求更高，需要學生進一步分析小說人物的說話習慣和語言風格，并按照小說人物的思維進行加工，才能寫出符合人物特點的日志。

《海底兩萬里》采用的是典型的“人物視點”，借用阿龍納斯教授的雙眼，向讀者介紹這次奇妙的海底經(jīng)歷。兩個活動的設計意圖均是希望學生轉(zhuǎn)換角度，站在小說人物尼德·蘭的立場，思考一下這個故事怎么講，呈現(xiàn)出什么效果。讓學生更好地理解作者這樣設置人物的意圖，也由此讓學生對小說的敘事藝術有所了解。

以上活動在具體教學實踐中還可以根據(jù)學情和文本教學價值的不同進行調(diào)整，根據(jù)學情增減學習支架，根據(jù)文本的教學價值調(diào)整活動形式。開展基于文本和學情，最終指向閱讀策略的閱讀活動，幫助教師逐步突破整本書教學不知如何教的困境，使整本書閱讀真正為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)服務。

附：本文思維導圖

作者單位：江西師范大學附屬中學