崔敏

一、闡述教學(xué)目標(biāo)

從文本價(jià)值上看，《貓》是一篇經(jīng)典課文，通過回憶“我家”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，呈現(xiàn)了一個(gè)愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”的情感變化過程，書寫了一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子尊重、善待生命的意識(shí)。

從教材位置上看，本課位于七年級(jí)上冊(cè)第五單元首篇，單元探討人類如何與動(dòng)物相處共存的問題，要求指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語句，并學(xué)會(huì)做摘錄?！八伎寂c探究”三引導(dǎo)學(xué)生探討第三只貓亡失后，“我”“更難過得多”的原因。

從學(xué)情上分析，初中起始年段學(xué)生，雖有一定動(dòng)物主題的閱讀積累，但其認(rèn)知往往停留在人與動(dòng)物關(guān)系和諧美好的淺表層面，缺乏深度思考。在情境中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，既是本節(jié)課的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，也是學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。

據(jù)此，我設(shè)定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀，梳理“我”對(duì)貓的情感態(tài)度變化;

2.品讀，理解“我”對(duì)第三只貓亡失“更難過得多”的情感;（教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)）

3.悟讀，培養(yǎng)學(xué)生尊重、善待生命的美好情感和意識(shí)。

二、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于文本視角的合理選擇。通?！敦垺返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以擁有強(qiáng)勢(shì)話語權(quán)的“我”為視角，俯視弱勢(shì)群體的生存狀態(tài)，但是缺失話語權(quán)的弱小者的內(nèi)心情感，更能引起學(xué)生的共鳴。鑒于此，我選擇第三只貓這個(gè)弱小者的視角，以“咪嗚”聲為著眼點(diǎn)，規(guī)劃本課的教學(xué)活動(dòng)。

課堂以一張既有第二只貓顏色又有第三只貓神態(tài)的圖片導(dǎo)入，學(xué)生默讀課文，通過速讀勾畫，從顏色、眼神、動(dòng)作、性格等方面，對(duì)比判斷出三只貓的不同及“我們”的喜惡。發(fā)現(xiàn)只有“我們”厭惡的第三只貓發(fā)出了聲音“咪嗚”。

（一）聞聲尋情，梳理情感變化

學(xué)生默讀文章，找出“我”對(duì)貓情感變化的語句，并有感情地朗讀。通過朗讀發(fā)現(xiàn)“比”“更”二字，明確文章的重點(diǎn)就在第三只貓。為什么第三只貓的亡失讓“我”“更難過得多”呢？不妨借助那一聲“咪嗚”，去品讀眾生語言。

（二）再現(xiàn)“咪嗚”，品讀眾生語言

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1.還原“咪嗚”情境

學(xué)生默讀，摘錄人物語言。抓住神態(tài)、副詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀。感知人物語言的大聲、堅(jiān)決、咄咄逼人，體會(huì)小貓“咪嗚”聲的凄楚微弱，鮮明對(duì)比，“恃強(qiáng)凌弱”躍然紙上，學(xué)生了解第三只貓被冤的原因，初步讀懂文章的淺層主旨。

2.深入“咪嗚”內(nèi)心

提示學(xué)生將生活中貓的“喵嗚”聲與“咪嗚”對(duì)比，感受第三只貓的悲楚。再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，以第三只貓的視角，揣摩并描述其心理活動(dòng)：凄楚的“咪嗚”是貓?zhí)弁吹谋磉_(dá)，它被打后身體的疼痛，被冤后無法申訴的內(nèi)心憋屈。學(xué)生以表情、肢體等可視化的方式，在情境中展現(xiàn)其思維過程;以多元化的理解，勾連起與弱小者的情感共鳴。

3.反思“咪嗚”根由

真兇現(xiàn)身后，那聲凄楚的“咪嗚”深深地刺痛著“我”的心。師生有感情地朗誦第30段“我”的內(nèi)心獨(dú)白。明晰第三只貓的亡失，讓“我”更難過得多的原因是，一個(gè)知識(shí)分子冤屈了不能辯說的動(dòng)物后，內(nèi)心的刺痛、自責(zé)、鞭撻。

文章寫于1925年“五四運(yùn)動(dòng)”之后，一些進(jìn)步知識(shí)分子尊重、善待生命的意識(shí)已經(jīng)覺醒，作者就是想通過這篇文章呼吁人們要平等地對(duì)待弱小的生命。

（三）“咪嗚”回響，尋找悲楚之貓

文中還有別的悲楚之“貓”么？“不能有什么話來辯護(hù)”的張媽，被三妹咕嚕的周家丫頭，被不知名的搶走了心愛之貓的“我們”，都可能成為那第三只貓。至此，學(xué)生完成思維的躍升：如果不能平等對(duì)對(duì)待弱小、沒有尊重善待生命的意識(shí)，我們都有可能成為被擁有話語權(quán)的強(qiáng)勢(shì)者恃強(qiáng)凌弱的對(duì)象。在生命的天平上，強(qiáng)和弱都值得尊重和善待。

三、講解重點(diǎn)問題：第三只貓的亡失，為什么讓“我”“更難過得多”？

這一部分人與貓都有語言表達(dá)。請(qǐng)大家默讀課文，揣摩人與貓?jiān)诒磉_(dá)時(shí)語氣、態(tài)度的不同——

大家發(fā)現(xiàn)了人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)大多都是“叫道”，“我”和妻的語言中也有一些副詞、連詞，它們都傳達(dá)出“我們”強(qiáng)烈的憤怒。

咱們找六位同學(xué)分角色朗讀。他們朗讀得聲情并茂，也把我們帶入了情境，同學(xué)們聽完有什么感受？

是的，在聲討泄憤中，我們是咄咄逼人的強(qiáng)者！相比之下，那只貓的“咪嗚”聲應(yīng)該怎樣讀？哪位同學(xué)試試？

這位同學(xué)把“咪嗚”讀得凄楚微弱。在我們的印象中，貓是“喵嗚”地叫，響亮而可愛，而這聲“咪嗚”似乎藏著太多的信息，你能結(jié)合上下文把它的心里話表述出來么？

是的，它突然被打驚恐萬分、重?fù)糁绿弁床灰?、無法申訴、憋屈無助，同學(xué)們甚至幫它發(fā)出了“我真冤枉，誰能幫幫我”的呼救……這一聲“咪嗚”，是貓?zhí)弁吹谋磉_(dá)??！

原來這場(chǎng)冤案就源自這些大聲的“叫道”和凄楚的“咪嗚”的極不平等的對(duì)話。

真兇現(xiàn)身后，那聲凄楚的“咪嗚”深深地刺痛著“我”的心，我們有感情地齊讀第30段“我”的內(nèi)心獨(dú)白。思考：為什么三只貓的亡失讓“我”更難過得多？

我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

那是“我”對(duì)自己內(nèi)心的深刻剖析，是一個(gè)知識(shí)分子冤屈了不能說話辯訴的動(dòng)物后，內(nèi)心的傷痛、自責(zé)、鞭撻啊。應(yīng)該說，這才是第三只貓的亡失讓“我”更難過得多的真正原因！

“五四運(yùn)動(dòng)”之后，一些進(jìn)步的知識(shí)分子，尊重、善待生命的意識(shí)已經(jīng)覺醒，而這篇文章就像作者名字中的“振鐸”二字，搖鈴吶喊，喚醒民眾要平等地對(duì)待弱小的生命。在生命的天平上，強(qiáng)和弱都值得尊重和善待。

“真正安慰每一個(gè)時(shí)代‘被擾亂的靈魂與苦悶”，是作者鄭振鐸寫作的初衷，也是《貓》跨越時(shí)空成為經(jīng)典的原因。今天我們通過這聲“咪嗚”告訴孩子們，生命值得尊重，弱小更需要善待！