吳潔

我展示的內(nèi)容是《聚焦敘述視角，領略小說藝術魅力》，是對《祝?！泛汀堆b在套子里的人》進行聯(lián)讀，教學課時為1課時。

一、教學目標

（一）教學目標闡述

1.認識小說的敘事視角，分析不同敘事視角的寫作效果。

2.探析雙重視角的作用，體會作品的批判性。

（二）依據(jù)說明

1.單元任務及文本：兩篇課文選自必修下冊第六單元，它屬于文學閱讀與寫作學習任務群，單元人文主題為觀察與批判，要求學生關注作品的社會批判性。以《祝?！放c《裝在套子里的人》作為學習范本，是因為它們敘事視角豐富，敘事視角的選擇即體現(xiàn)出作品的批判性。兩篇文章的敘事視角同中有異，異中有同，適合聯(lián)讀。

2.學情：學生對小說有較大的讀寫需求，但對藝術技巧認知不足。

3.課程標準：在兩篇小說的聯(lián)讀、整合中，學生初步認識小說敘事視角的藝術技巧，豐富解讀小說的方式，在分析小說創(chuàng)作意圖中增強思維批判性。

二、規(guī)劃教學活動

首先，我為本單元的專題教學設置的學習情境是編輯班級小說閱讀筆記與小說作品集《小說：我讀我寫》，教學分為三個課段：小說篇目細品讀、藝術共體悟和寫作初體驗。本課學習內(nèi)容為第二課段的“敘事視角的選擇”，在篇目教學后學習藝術手法，為下一階段的小說寫作打下基礎。本課核心任務是制作小說敘事視角讀書卡片，圍繞這一任務開展三項活動：發(fā)現(xiàn)敘事視角共性、體會雙重視角作用、探析視角策略意圖。

前置學習（掌握必備知識，初步感知判斷）

【學習資源】①《小說敘事視角基礎知識》、②《敘事：塑造新的“感覺結構”》（林舟）

【預習評價】認識小說敘事視角

活動一：發(fā)現(xiàn)敘事視角共性

要求學生回顧兩篇文章，思考它們使用了什么敘事視角？分別寫了什么事？教師在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的共同之處，都是用有限視角講當下的故事：“我”回到魯鎮(zhèn)，“我們”埋葬別里科夫。都是用無所不知的全知視角回憶兩位主人公的故事。兩篇文章均兩視角相疊加，自由轉(zhuǎn)換。

活動二：體會雙重視角作用

三個問題的設計，目的是引導學生在對比中學習，層層遞進感受敘事視角的作用。

問題1：（只有“我”）能否拋棄全知視角，全部以“我”的視角敘事？為什么？

主要引導學生體會全知視角在講好主人公故事上的作用。以“我”的視角敘事，所知有限，大量細節(jié)將缺失。學生深入文本，找到相應內(nèi)容。如祥林嫂被抓回時“一個抱住她，一個幫著，拖進船去了”，體現(xiàn)其可悲。別里科夫“一回家，他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片”，體現(xiàn)其可笑。全知視角無所不知，才能有深入人物內(nèi)心的描寫和細節(jié)，讓故事更顯真實可信，從而講好主人公故事。所以不能單純用“我”的有限視角，拋棄全知視角。

問題2：（刪掉“我”）能否將全文改為全知視角？為什么？

設計目的是幫助學生體會從“我”的視角敘事的作用：表現(xiàn)“我”的情感態(tài)度，塑造“我”的形象。

指導學生進入文本，對比刪掉“我”的不同：刪掉“我”之后，敘事者的情感態(tài)度消失了?！蹲８！芬獎h掉修飾詞，祥林嫂“當時并不回答什么話，但大約非常苦悶了”，會變成“但非常苦悶了”，“大約”帶著推測之意，出現(xiàn)10次，說明這是魯鎮(zhèn)中冷漠看客們所知的祥林嫂故事，“我”的推測暗含同情，“我”與冷漠的看客群體不同。刪掉后，同情之感不能體現(xiàn)出來。《裝在套子里的人》要刪掉“我”的心理活動描寫、推測性語言、與讀者的對話等。如“我們教師都怕他。信不信由您”，這點出“我”是厭惡別里科夫群體里中一員，刪掉“我”之后，諷刺感消失了?！拔摇钡囊暯菙⑹掠兄匾膬r值，不能刪掉“我”。

問題3：（換掉“我”）能否把“我”換成文中其他人？為什么？

此部分是講解的重點問題，學生通過比較不同的情感態(tài)度，進而感悟“我”的形象是作者精心設計的，從“我”的視角敘事能達到最佳效果。雙重視角的疊加，達到了最佳的寫作效果。

活動三：探析視角策略意圖

學生利用《魯迅小說的背景和主題》和《都是套中人》的學習資源，探析作者為什么要選擇雙重視角塑造“我”，分析寫作意圖。通過師生討論，明確雙重疊加的敘事視角，是對主人公的故事和敘事者“我”進行雙重觀察和批判，增加了小說反向透視的層面。

【學習評價設計】

1.總結提升：《小說：我讀我寫》將對同學們創(chuàng)作的小說評分并優(yōu)選出版，請你從“敘事視角”的角度，為小說寫作評價表設計評價要點。

2.遷移拓展：制作小說“敘事視角分析”讀書卡片，并從《哦，香雪》《百合花》《孔乙己》《我的叔叔于勒》中選擇一篇，從敘事視角的角度分析。

在課堂教學之后，我設計以上兩項內(nèi)容，以自評加他評的方式評價學生的學習效果，既總結本課學習內(nèi)容，又銜接下一步班級作品集的成果選編。

三、講解重點問題

【問題】（換掉“我”）能否把“我”換成文中其他人？為什么？

【情景任務】從祥林嫂或魯四老爺及別里科夫或科瓦連科中任選一位，以其視角簡要講述主人公的故事，感受有何不同。

【重點講解】同學們，上一學習環(huán)節(jié)，我們分析得出結論，不能刪掉“我”，“我”能表達出同情和諷刺的情感態(tài)度。情感態(tài)度的存在很重要，那么能不能把“我”換成文中其他人，換一種情感態(tài)度呢？請小組討論，從祥林嫂或魯四老爺及別里科夫或科瓦連科中各任選一位，以其視角簡要講述主人公的故事，感受有何不同。

剛才祥林嫂小組讀出了擔憂恐懼，魯四老爺小組讀出了嘲諷和厭惡，“這就可見是一個謬種”的感覺貫穿整個故事。別里科夫小組讓我們感受到了自得與恐懼，科瓦連科小組帶來了厭惡與強烈的反對。大家都認為，不適合用這些視角敘事，否則作者不能借“我”的口表達出同情或諷刺的情感態(tài)度。

同學們，以“我”的視角敘事時，作者除了寫主人公的故事，還寫了當下的“我”，文章寫“我”的情感態(tài)度，本質(zhì)是塑造了“我”的人物形象。請聯(lián)系所學的兩個“我”的形象，思考為什么不能換掉“我”。同學分析到，《祝?！分械摹拔摇笔撬枷脒M步的知識分子，認知水準較高，能看出悲劇所在，但“我”既同情又表現(xiàn)得冷漠懦弱，這進一步揭示悲劇根源。文中其他人物的視角，顯然都不具備這一高度揭示深刻的內(nèi)涵。《裝在套子里的人》中的“我”布爾金厭惡別里科夫，卻保持沉默不敢改變，擺脫別里科夫這個典型套中人之后，自己仍是套中人，“我”是沙皇專制社會中沉默的大多數(shù)，其他人的視角都不能像原文那樣體現(xiàn)契訶夫?qū)Χ韲鐣纳顚佑^察與批判。這就是兩個形象的意義，不同的文本，不同的形象，卻同樣說明，敘事者不能是其他的“我”，“我”是被精心選擇和塑造的，以“我”的視角敘事能夠達到最佳寫作效果。這就是小說敘事視角的藝術魅力。