丁世民

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

賞析父親形象，把握其追求“優(yōu)越目標(biāo)”的心路歷程，探究文章意蘊(yùn)。

設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有如下4個(gè)依據(jù)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)。初中生要“把握感人的情境和形象”，來(lái)欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟內(nèi)涵，鍛煉賞析與探究能力。

2.學(xué)情特點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生能區(qū)分寫實(shí)文學(xué)和虛構(gòu)文學(xué)中人物形象，但對(duì)小說(shuō)人物的藝術(shù)構(gòu)成還需進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。

3.教材特征。在前面兩篇教讀課文中，學(xué)生已經(jīng)掌握了熟讀精思和賞析人物的基本方法。這節(jié)課要繼續(xù)運(yùn)用拓展這些方法，體會(huì)虛構(gòu)人物與散文中寫實(shí)人物的異同。另外，文后的“閱讀提示”，也明確了“評(píng)價(jià)人物、理解主題”的自讀任務(wù)。

4.性靈解讀。性靈指人的內(nèi)心世界，泛指性情、情感、精神等。性靈使人物成為情節(jié)的動(dòng)因。自卑、超越、落寞、不屈構(gòu)成了父親修建臺(tái)階的心路歷程，是典型形象的性靈內(nèi)容。

自卑的父親，渴望修建九級(jí)臺(tái)階，以實(shí)現(xiàn)提升人生地位的優(yōu)越目標(biāo)。奧地利個(gè)體心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒在《自卑與超越》中認(rèn)為“自卑促發(fā)人們追求優(yōu)越目標(biāo)”“是人生動(dòng)力之源”。

臺(tái)階建成，生命流逝，父親落寞。但是這段執(zhí)著不屈的心路歷程值得感慨;有志氣、有耐力的中國(guó)式農(nóng)民父親值得尊重和贊美。

二、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

（一）導(dǎo)入新課

學(xué)生閱讀文后的“閱讀提示”，了解文章基本內(nèi)容。教師再次出示自讀目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）自讀活動(dòng)

設(shè)計(jì)思想：自讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。李海林教授在《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書中表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：活動(dòng)既是過(guò)程，也是目的。全課以情境活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以話題為契機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)課堂多維對(duì)話。

自讀活動(dòng)一：整體把握，改成微電影

教師出示情境任務(wù)：我們打算將《臺(tái)階》改編成一部微電影，該如何策劃電影的內(nèi)容呢？

默讀課文，和小組成員商量，填寫策劃表。小組匯報(bào)分享。

該活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課中學(xué)到的“篩選信息”來(lái)整體把握小說(shuō)的構(gòu)成要素，以滿足“微電影”的整體情境要求，也為賞析人物形象做準(zhǔn)備，體現(xiàn)了思維的發(fā)展和提升過(guò)程。

自讀活動(dòng)二：細(xì)部品析，拍攝幾個(gè)片段

教師出示情境任務(wù)：電影開拍了，我是攝影師，最喜歡拍攝的情景是什么？

1. 話題分享：“《臺(tái)階》中，我最喜歡的情景?！?/p>

提示：把握父親修建臺(tái)階的過(guò)程，關(guān)注營(yíng)造畫面的語(yǔ)段;利用好課文的批注，品析文字和形象。

有幾個(gè)重點(diǎn)情景需要品析：

①修建臺(tái)階之前，父親洗腳的情景。（對(duì)應(yīng)第2處批注）

②準(zhǔn)備建材時(shí)，父親在桃樹下張望的情景。（對(duì)應(yīng)第4處批注）

③建臺(tái)階時(shí)，父親踏黃泥的情景。（對(duì)應(yīng)第6處批注）

④建臺(tái)階時(shí)，父親撬青石板的情景。（對(duì)應(yīng)第7處批注）

⑤臺(tái)階建成后，父親挑水的情景。

2.梳理匯總，修建臺(tái)階的過(guò)程，反映了父親怎樣的心路歷程？

自讀活動(dòng)二意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期第一、二單元所學(xué)的“精讀”方法，來(lái)品析具有強(qiáng)烈畫面感的語(yǔ)段。所有的細(xì)部賞析，最終匯到父親形象的整體鑒賞上來(lái)。另外，此活動(dòng)也體現(xiàn)了自讀課靈活應(yīng)用教材助讀體系的思想。

自讀活動(dòng)三：主題探悟，設(shè)計(jì)兩處獨(dú)白

教師出示情境任務(wù)：

請(qǐng)看微電影結(jié)尾的劇本內(nèi)容。分別為父親、兒子設(shè)計(jì)幾句內(nèi)心獨(dú)白，并且為其配音，體會(huì)情感意蘊(yùn)。（勾連課文第10處批注：似問(wèn)非問(wèn)，心情復(fù)雜）

教師點(diǎn)撥：

（1）緊扣故事情境，符合人物心理特征來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)白。

（2）抓住一個(gè)“老”字，深入體悟父親的人物形象，同時(shí)把握敘事視角的情感態(tài)度。

（3）總結(jié)小說(shuō)的思想意蘊(yùn)。

最后一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)“角色扮演”“發(fā)揮想象”“模擬體驗(yàn)”等策略（這幾個(gè)策略剛好在《老王》的閱讀教學(xué)中練習(xí)過(guò)），深入人物心靈。 讀懂人物，觸及文章意蘊(yùn)?！案赣H老了”是《臺(tái)階》的主題升華點(diǎn)，其中“老”的內(nèi)涵，需要教師進(jìn)行講解。

（三）布置作業(yè)

總結(jié)本課所學(xué)，完善《臺(tái)階》微電影劇本，和小組伙伴排演喜歡的情景。

三、重點(diǎn)問(wèn)題講解

預(yù)設(shè)問(wèn)題：如何理解父親的“老”？

同學(xué)們，“父親老了”是《臺(tái)階》的主題升華點(diǎn)，讓我們一起來(lái)探究“老”的內(nèi)涵。

我們的閱讀策略是“理清層次，體會(huì)過(guò)程;沉入字句，熟讀精思”。

先看第一層次：未老之前

文中說(shuō)父親“老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子”。父親渴望改變自己卑微的人生處境。修九級(jí)臺(tái)階，提高地位，是他的人生夢(mèng)想。伴隨這個(gè)優(yōu)越目標(biāo)的，還要建一座新房子。在農(nóng)民人生的詞典中，土地、房屋、勞作、婚姻、子嗣，永遠(yuǎn)是生活的主題。

再看第二個(gè)層次：老是過(guò)程

在造屋時(shí)、在放鞭炮時(shí)、在撬青石板時(shí)，是兒子發(fā)現(xiàn)父親老了。

兒子幫父親挑水，卻遭到了粗暴的拒絕，為什么？父親覺(jué)得：兒子的幫忙是在懷疑自己的能力，能力意味著權(quán)威和生命力。他的尊嚴(yán)不容挑戰(zhàn)。“粗暴”的表面是拒絕兒子，實(shí)則是對(duì)自己體力不支的反向默認(rèn)。文中這句話“我連一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)訂帷币苍俅巫C明了這一點(diǎn)。倔強(qiáng)的父親只是不愿意承認(rèn)衰老罷了。敘述視角見(jiàn)證父親生命衰退的過(guò)程，飽含疼惜之情。

最后看第三個(gè)層次：老是事實(shí)

文末父親若有所失，落寞茫然。為何？

建好臺(tái)階之后，父親失去了方向，人生已無(wú)動(dòng)力再出發(fā)。臺(tái)階并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)父親人生的超越。父親的優(yōu)越目標(biāo)脫離了真正的價(jià)值范疇。“地位”取決于出身、經(jīng)濟(jì)、文化、道德等多個(gè)背景因素。父親不可能不知道這一點(diǎn)。文中也有暗示，相鄰“戲稱”臺(tái)階高地位高。“戲稱”指開玩笑、打趣，這就意味著非事實(shí)呀。正是因?yàn)榈匚粭l件的欠缺和不自信，才導(dǎo)致父親通過(guò)外在寄托來(lái)平衡內(nèi)心追求，這是一種讓人憐憫的代償心理。

另外一個(gè)最主要的原因是，修建臺(tái)階的歲月消磨了父親的生命。人老了，建立在鮮活生命體上的自我價(jià)值體系、自我效能感將逐漸垮塌。當(dāng)覺(jué)得自己對(duì)他人、家庭和社會(huì)沒(méi)有價(jià)值的時(shí)候，人會(huì)陷入孤獨(dú)、沮喪、悲涼的境地。

《臺(tái)階》告訴我們——

（1）突破自卑，追求優(yōu)越目標(biāo)的過(guò)程有時(shí)是微小的、漫長(zhǎng)的、個(gè)人的，甚至是無(wú)用的，但是背后的精神力量是強(qiáng)大的。

（2）中國(guó)式農(nóng)民父親有耐力、有志氣，堅(jiān)定不屈的寶貴品質(zhì)值得尊重和贊美。

（3）我們要用溫善的態(tài)度關(guān)心父母的生命、生活狀態(tài)。前白宮醫(yī)療顧問(wèn)葛文德在《最好的告別》一書中，告訴我們當(dāng)生命衰微、不能獨(dú)立、不能自助的時(shí)候，我們應(yīng)給予更多的理解、尊重和陪伴。

附：板書