顧翠紅

玩泥是每個孩子的天性，是回歸自然和原始的游戲方式。近年來，我園在主題實施背景下開發(fā)的“陶藝微課程”，立足于兒童的真實興趣和切實需求，由以陶藝為載體而生成的微主題系列活動組成，是一種基于兒童核心素養(yǎng)的體驗探究式陶藝課程。它基于兒童自身的個性發(fā)展所設計，也是我們幼兒園為實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”目標而做的努力。

高寬課程《我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發(fā)展》中指出，兒童是主動的學習者，兒童在成人的支持與引導下按照自己的興趣進行探索時，學習效果最佳。[1]相比之下，基于兒童創(chuàng)意思維設計的“陶藝微課程”的評價路徑則關注兒童的初始感覺、保護兒童的原創(chuàng)表達、啟迪孩子的創(chuàng)意思維、成就兒童的藝術創(chuàng)造。它由以下幾個部分組成：

一、“多元對話式”的評價路徑：從“愿景”到“需求”

“多元對話式”的評價路徑是一種從“理想愿景”到“內(nèi)心需求”的評價策略，是與兒童真實需求的“愿景式”對話。教師通過捕捉孩子的真實興趣點，引發(fā)幼兒與他們的創(chuàng)作不斷產(chǎn)生對話，并以對話評價豐富孩子對陶藝創(chuàng)作的調(diào)整與優(yōu)化。

1.與合作“對話”—— 變·合作創(chuàng)玩式

與合作“對話”，就是基于主題經(jīng)驗下喚醒孩子合作的創(chuàng)玩活動。例如《長城》一課，根據(jù)主題的開展，在欣賞完《長城》視頻之后，可以生成陶藝內(nèi)容“合作筑長城”。孩子們有的做城墻、有的做烽火臺、有的進行粘連。幾個孩子一組做成一段立體的長城，幾組孩子做成的小長城又接成了連綿不斷的大長城?；顒訛榧ぐl(fā)孩子的創(chuàng)想積累靈感，使他們體驗了合作成功后的喜悅。

2.與自我“對話”—— 引·奇思妙想式

教師引導孩子與自己對話，激發(fā)兒童內(nèi)在的創(chuàng)造潛力，并引導他們善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新求異、展示個性。在“動物園”主題中，教師可以引導孩子表現(xiàn)不同造型、不同動態(tài)的恐龍。在欣賞了恐龍視頻、圖片之后，有的幼兒用泥捏塑裝飾在劍龍身上的劍；有的幼兒將泥片疊在一起，用以表現(xiàn)恐龍身上的鱗片，并運用旋轉的方法將泥條扭出花紋；有的幼兒將塑造小兔的方法運用于塑造恐龍等。

3.與大師“對話”—— 聯(lián)·情景再現(xiàn)式

比如，教師引導孩子走進“念泥吧”藝術館，在專業(yè)的陶藝老師指導下欣賞陶藝大師的作品，現(xiàn)場感受陶藝拉胚的過程。再比如，我園利用現(xiàn)代化的教學手段，讓孩子們與中國工藝美術大師廖洪標、陶藝大師吳奎“面對面”，了解陶藝格調(diào)高雅、逸趣多變的創(chuàng)作風格，引導孩子的創(chuàng)想創(chuàng)作。此外，我園帶領孩子們在欣賞完海寧市內(nèi)南關廂的古樸建筑之后，還引導孩子用陶藝的方式表現(xiàn)南關廂的一景一物……

二、“共融卷入式”的評價路徑：從“創(chuàng)作”到“思變”

“共融卷入式”的評價路徑，是指在陶藝創(chuàng)作活動中，通過教師動態(tài)支持、融媒卷入的方式激勵評價孩子的創(chuàng)意想法，即時肯定和支持幼兒創(chuàng)意的過程性評價路徑。

1.支持思維變通：啟發(fā)卷入

教師提供寬松、溫馨的思考環(huán)境，以“啟發(fā)卷入·思維變通”為核心，從追求“像不像”到“像什么”，使孩子喜歡“聯(lián)想樂陶”，教師支持孩子隨意趣玩、夸張變形，給予其充分的創(chuàng)作空間和時間，鼓勵孩子采用獨特的創(chuàng)想形式。

“啟發(fā)卷入”流程示意圖：

如在大班陶藝《創(chuàng)意臉譜》一課中，樂樂小朋友制作的眼睛十分有創(chuàng)意，長長的睫毛、深邃的瞳孔……教師及時將這一創(chuàng)意投放在大屏幕上，請孩子來說一說自己的創(chuàng)作方法，并總結梳理運用的方法。這不僅肯定了創(chuàng)作者的想法，同時也將這個好主意分享給了更多的孩子，讓更多的孩子隨著這個創(chuàng)意而發(fā)散出更多的想法。

2.支持學習過程：融媒卷入

加德納的多元智能理論強調(diào)：每個孩子都是潛在的天才。我們在“陶藝玩轉日”的實施活動中，采用三卡介入的方式，即經(jīng)驗激活卡、創(chuàng)意提示卡、逆向玩創(chuàng)卡等多元媒介的方式，創(chuàng)造讓幼兒自主感受美與表現(xiàn)美的機會，跟隨孩子的創(chuàng)作過程，激發(fā)孩子的潛力。

“融媒卷入”流程示意圖：

比如，陶藝活動“泥板變變變”，幼兒有的利用泥板變出了“筆筒”，有的創(chuàng)作了“大樹”……教師不斷追隨孩子的創(chuàng)作過程，給予肯定和多元的支持，包括語言、動作、輔助材料等。

3.支持創(chuàng)作動態(tài)：縱深卷入

教師運用動態(tài)縱向的檔案袋評價形式，制定“陶玩活動發(fā)展性評價表”，追隨幼兒的創(chuàng)作動態(tài)，為幼兒的深度探索提供空間與時間上的支持，通過對自己或同伴的正面評價和積極賦義，以展示幼兒一段時間以來的努力、進步、成就的一種評價方法。[2]

“縱深卷入”流程示意圖：

如陶藝活動“坦克列隊”，教師通過記錄幼兒多次陶藝活動，觀察幼兒的創(chuàng)作過程、分析幼兒的陶藝作品、運用流動跟進的評價模式，激發(fā)孩子的興趣和再創(chuàng)作的熱情。通過縱向追隨幼兒的創(chuàng)作過程，可以在一段時間內(nèi)了解孩子的創(chuàng)作原因、情緒表現(xiàn)等，以促進其更好發(fā)展。

三、 “分享可視式”的評價路徑：從“陶藝”到“陶訴”

“分享可視式”的評價路徑是在幼兒陶藝作品的分享中，運用深度、開放、多維、發(fā)展的眼光去評價孩子的創(chuàng)作作品、創(chuàng)作情感、態(tài)度體驗等，引發(fā)幼兒多維度分享、講述陶玩創(chuàng)作及故事。

1.“情景可視式”游戲分享：作品解讀

幼兒作品解讀通過游戲的情景融入，以達到直觀可視的目的。評價以幼兒參與陶玩的思維狀態(tài)及創(chuàng)作的整個動態(tài)過程為背景，理解幼兒的作品，及時肯定幼兒的思維閃光點，激發(fā)其再次創(chuàng)作的欲望。

在大班陶藝活動“我的爸爸”中，教師引導孩子嘗試表現(xiàn)爸爸的特別之處，并鼓勵孩子表現(xiàn)出夸張的五官，可運用情景式的評價語，如“原來你的爸爸還戴了一副眼鏡”“你爸爸的鼻子很高哦”。孩子的創(chuàng)意被激發(fā)，創(chuàng)作的樂趣和成功感也被喚醒。這樣的情景式評價往往在孩子的創(chuàng)作過程中十分奏效。

2.“經(jīng)驗可視式”成長分享：亮點捕捉

教師應捕捉孩子創(chuàng)作中的亮點，多元解讀評價孩子的作品。在“主題陶玩日”的活動中，教師運用“經(jīng)驗可視式”方法分享，對幼兒進行及時有效的評價。如當幼兒有自己的創(chuàng)意、亮點時，要及時進行經(jīng)驗的梳理與分享。

在中班陶玩“敞篷車”的活動中，運用經(jīng)驗分享式的評價，“說說你設計的敞篷車是怎么樣的，運用泥板圍合方法很牢固，給同伴介紹一下”。還可使用針對性的情感語言，如“你設計的小鬧鐘造型很獨特”等。

3.“成長可視式”微玩分享：情感共鳴

幼兒的成長是一個綜合的、螺旋的經(jīng)驗累積的過程。采用“學習故事”的敘事評價，“連續(xù)觀察、跟蹤分析”，捕捉孩子創(chuàng)作中的亮點，建立圖文并茂的《陶玩微故事》二維碼分享，喚醒有創(chuàng)意的作品，提煉玩陶經(jīng)驗，使成長過程可視。如大班陶藝活動“侏羅紀時代”，孩子們采用不同的陶藝技能表現(xiàn)形式，想法非常豐富，作品有的是用手指捏成小顆粒擺出來的，有的是搓泥條組合起來的……教師將孩子的創(chuàng)作過程拍成小視頻，并制作成二維碼，供家長和孩子進一步分享和解讀，也記錄了孩子成長的關鍵節(jié)點。這樣以圖文并茂的形式把陶藝作品集合在一起，讓孩子自己介紹創(chuàng)作過程中的“小插曲”，再以此生成一些新的想法，為后期活動的推進提供素材。

兒童天性中的藝術靈感在其一出生就有了，兒童教育應以促進幼兒的個性發(fā)展為本，以激勵幼兒的想象創(chuàng)作為基。每個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒都生活在一定的社會文化背景下，有著各自不同的學習與發(fā)展過程。教師要努力去發(fā)現(xiàn)孩子身上的這種力量。

綜上，我們可以知道陶藝微課程評價的核心是讓孩子在感受欣賞中體驗，在表現(xiàn)創(chuàng)作中創(chuàng)新。這種評價方式可以喚醒幼兒情感、激發(fā)幼兒想象，使其大膽創(chuàng)作、展現(xiàn)個性，是凸顯“多元·共融·分享”的整合性評價，最終可提高兒童的學習能力，成就兒童自我的最優(yōu)發(fā)展，提升兒童多元的核心素養(yǎng)。

注釋：

[1] [美]安·S.愛潑斯坦，伊萊·特里米斯.我是兒童藝術家——學前兒童視覺藝術的發(fā)展[M].北京.教育科學出版社，2016：9.

[2] 朱瑤 王芳.故事在主題和評價中開始——幼兒園“五維式”主題活動評價研究[M].浙江教育出版社，2017：11.