劉宏君

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116300)

新時(shí)期的高校英語教學(xué)改革，要求在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師不僅僅教導(dǎo)學(xué)生英語知識，英語語法，更重要的是對學(xué)生英語實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。英語教師通過將互動式英語教學(xué)融入到大學(xué)英語教育中可以在課堂中構(gòu)建良好的英語語言情境。

在情境模擬中，使學(xué)生完成英語實(shí)踐能力的提升?；邮接⒄Z教學(xué)方式的應(yīng)用增加了學(xué)生與教師之間的溝通交流，在英語語言情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，可以幫助學(xué)生更熟練地掌握知識內(nèi)容，并在實(shí)際中加以應(yīng)用。

一、大學(xué)英語教學(xué)中師生互動的重要性

大學(xué)英語作為我國高等教育學(xué)科中最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在具體教學(xué)工作中起著十分重要的作用。大學(xué)英語專業(yè)教育要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，需要處于良好的英語語境中，教師將互動式英語教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中可以使學(xué)生更好地融入英語語境。

大學(xué)英語教師在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂對于學(xué)生語言應(yīng)用能力有所鍛煉的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過具有針對性的英語課程設(shè)定來提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升并非是教師單方面的知識輸出。

眾所周知，力的作用是相互的，教師在課堂上投入的策略性教學(xué)方式越多，就越容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在課堂教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生邁向主動學(xué)習(xí)的軌道，這樣可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。而傳統(tǒng)灌溉式的以教師為主體的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通互動較少，教師很難精準(zhǔn)把握學(xué)生對知識的理解吸收情況，更無法全面掌握每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。互動式教學(xué)模式的應(yīng)用可以鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，不僅能輔助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，而且在情景應(yīng)用中的實(shí)際情況也在口語表達(dá)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、大學(xué)英語課堂現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

(一)大學(xué)英語教育模式固化

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對于當(dāng)代高校教育具有十分重要的影響，目前，部分高校的英語教育教師在課堂講課中依然采取的是以教師為主的課堂講解模式。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生跟隨教師的授課節(jié)奏。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間，教師與學(xué)生之間的溝通互動更加有限。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，因課堂時(shí)間和學(xué)生數(shù)量的限制，教師所采取的課堂互動模式只是提問問題，這種方式可與極少數(shù)的學(xué)生在課堂中完成交流互動，教師無法充分了解學(xué)生的英語能力。有的教師為解決相關(guān)課堂問題，也僅會提問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這樣則會加劇英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的兩極分化程度。使英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而部分學(xué)生則出現(xiàn)英語厭學(xué)的情況。部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也只是對知識的反復(fù)記憶，無法真正掌握英語的運(yùn)用能力。在此過程中，教師和學(xué)生都很難發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本身和教學(xué)過程中存在的問題。

(二)教師調(diào)動學(xué)生課堂互動積極性的能力弱

由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的被動性，導(dǎo)致部分英語能力較差的學(xué)生并沒有較大的興趣參與到英語課堂互動中，很多學(xué)生會選擇躲避教師的英語提問。但在英語課堂教學(xué)過程中，互動基本形式是學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生回答的答案進(jìn)行分析評論，在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所存在的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行問題回答時(shí)，無論學(xué)生是否給出正確答案，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生做出認(rèn)可，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在新時(shí)期的教育改革發(fā)展要求中，教師不再是課堂的中心和教育的主體，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位。教師通過充分尊重學(xué)生所處的學(xué)習(xí)地位，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)力可以確保學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等過程。若學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力沒有完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則進(jìn)行新課授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度下降。在大學(xué)的課程計(jì)劃中，大學(xué)英語課程時(shí)間相對有限，因此，大部分學(xué)生的英語知識積累需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師占據(jù)著教育主體地位，學(xué)生對于教師具有較強(qiáng)的依賴性，這導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)效率也無法得到提高。

三、教師構(gòu)建互動性課堂的目的和途徑

(一)目的

1.明確課堂教育目的

大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先要明確英語教育的核心教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅局限于學(xué)生掌握知識積累知識，更重要的是學(xué)生在情景下對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在大學(xué)英語課堂中，英語教師通過互動式教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中學(xué)生對于詞匯、語法規(guī)則的機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過設(shè)定更明確的課堂教育目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為根本，確保學(xué)生英語素質(zhì)的綜合性全面發(fā)展。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在構(gòu)建大學(xué)英語有效性教學(xué)課堂中，互動的教學(xué)模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的心理、肢體等不同層次的溝通內(nèi)容。在互動式教學(xué)模式下，教師可以輸出更多英語信息，學(xué)生可以接收更多英語知識。課堂互動式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教育課堂中以教師為主體的課堂教育結(jié)構(gòu)，更滿足新課改教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。在課堂學(xué)習(xí)中，教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。使學(xué)生更積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求英語教師在課堂教學(xué)時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法等進(jìn)行更深層次的研究，通過對課堂教育結(jié)構(gòu)的合理布置，來確保構(gòu)建高效的互動式課堂。

3.培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

高校的辦學(xué)宗旨就是為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才，學(xué)科建設(shè)是為社會提供專業(yè)型的人才，而課堂教學(xué)的高效性則是為人才輸出提供智力支持的最根本保障。因此，構(gòu)建互動性的課堂，不僅可以將文化知識有效地傳播給學(xué)生，而且可以在教學(xué)過程中，相互查缺補(bǔ)漏，及時(shí)糾正偏離教學(xué)軌道的錯誤方法，讓“行知”有路，教學(xué)有素，學(xué)習(xí)有效，學(xué)生有質(zhì)！

(二)途徑

教師通過構(gòu)建多元化的英語教學(xué)途徑，通過學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)情境，使其在英語學(xué)習(xí)中可以沉浸到英語文化氛圍中，達(dá)到互動性的教學(xué)目的，最終形成高效的授課效果。

1.角色扮演

在傳統(tǒng)灌輸式英語課堂教學(xué)過程中，教師很難調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。互動式教學(xué)模式的應(yīng)用可以將更豐富的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教育中，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動，通過增加教師與學(xué)生之間的互動溝通交流，教師可以更清楚地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)方案做出調(diào)整，真正做到因材施教，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在英語情境下，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的英語內(nèi)驅(qū)力，教師可以通過擬定名著及文學(xué)作品中角色扮演的形式，將本章節(jié)出現(xiàn)的知識點(diǎn)著重設(shè)置在人物關(guān)系對話中，通過人物對話，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生通過將自身帶入到情景角色中，可以有更豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)在交流對話中，對于所學(xué)的英語知識也有更熟練的應(yīng)用并及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)知識空位。通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生間存在良好的互動，最終推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性實(shí)施。

2.師生角色互換

在教育改革發(fā)展背景下，教師要充分尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容來確?，F(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用的高效性[2]。換位才可深入思考。采取師生角色互換的形式，教師可以站在學(xué)生的角度了解學(xué)生此刻對某個知識點(diǎn)的認(rèn)知心理。學(xué)生也可以站在教師的角度上反思無效課堂活動中自身存在的問題，此方法不僅可以緩解教學(xué)過程中發(fā)生的沖突，實(shí)現(xiàn)互為中心、互相體驗(yàn)、相互理解的教學(xué)氛圍，而且可以將師生雙方在課堂教學(xué)過程中的認(rèn)知盲區(qū)重點(diǎn)排查，及時(shí)補(bǔ)正，形成互容的課堂效果。

3.熱點(diǎn)話題的探討

在教育體系中各學(xué)科之間都存在著關(guān)聯(lián)性。因此，做到學(xué)科間的有效融合，不僅本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且兼容其他學(xué)科，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型、發(fā)展型人才。因此，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下固化枯燥的教學(xué)內(nèi)容，才能使大學(xué)英語課堂教學(xué)變得更加靈活高效。建立學(xué)習(xí)型小組，總結(jié)和概括國內(nèi)熱點(diǎn)話題，采取全程英文交流的形式，并分組討論。不僅創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的環(huán)境，且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生英語溝通交流的能力，在宏觀上轉(zhuǎn)變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在英語口語交流中溫習(xí)其他學(xué)科知識，做到真正意義上的學(xué)以致用。

圖1 英語課堂互動教學(xué)思維圖

通過多元化的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)課堂。在英語學(xué)習(xí)課堂中，良好的英語語境、語言環(huán)境與文化氛圍可以對學(xué)生造成直接的感官刺激。從而調(diào)動學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的路徑與學(xué)習(xí)方法。在不斷的英語應(yīng)用過程中使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到提升，同時(shí)，在多元化的情景模擬中學(xué)生也可以掌握更多英語問題解決的方法。

四、大學(xué)英語課堂互動效率反思

(一)教師及時(shí)對學(xué)生互動做出反饋

教師在構(gòu)建大學(xué)英語互動式教學(xué)課堂時(shí)，通過師生之間和諧的溝通交流來達(dá)到完成課堂教育的教學(xué)目的。為調(diào)動學(xué)生參與課堂互動環(huán)節(jié)的積極性，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生在課堂中所做出的反饋進(jìn)行鼓勵、贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處。善于運(yùn)用以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)的思考方式，在課堂與課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過課堂教學(xué)模式的調(diào)整來確保課堂教育的高效性，并在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，更具有針對性[3]。教師及時(shí)給予學(xué)生肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)對于學(xué)生在課堂互動中所存在的問題進(jìn)行具體分析，通過對班級學(xué)生所存在的問題進(jìn)行總結(jié)與整理，可以對課堂教育提出更具有價(jià)值的優(yōu)化意見，確保課堂教育模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，更具有導(dǎo)向性地引導(dǎo)學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性

在新時(shí)期的課堂教育改革中，教師在課堂中所承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色。因此，教師直接決定了課堂互動效果的質(zhì)量。教師運(yùn)用互動式教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)每節(jié)英語課程的不同學(xué)習(xí)主題與知識的難易程度，采取多樣化的互動模式使課堂教育更具針對性。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以教材內(nèi)容為核心，通過及時(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，制定相對應(yīng)的互動方式來達(dá)到互動式教學(xué)效果目的[4]。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可以盲目添加互動環(huán)節(jié)，而是需要根據(jù)課堂教學(xué)主題，教學(xué)結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化趨勢，同時(shí)對于學(xué)生感興趣的英語話題可以引入到課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。通過對不同課堂互動形式的科學(xué)性應(yīng)用，達(dá)到大學(xué)英語互動式教學(xué)目的。

(三)強(qiáng)調(diào)英語練習(xí)情境模擬

首先，教師要學(xué)會如何引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用英語知識，通過語法的應(yīng)用來清晰地表達(dá)自己的想法。教師通過課堂互動可以為學(xué)生營造豐富的情景模擬，在情景模擬下，學(xué)生完成英語語法的練習(xí)，提高學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。其次，在情景互動中，對于學(xué)生與學(xué)生之間英語溝通存在的問題，教師要及時(shí)做出指正，對于學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音、拼讀、語法結(jié)構(gòu)等錯誤進(jìn)行糾正，避免學(xué)生在日后的英語交流中出現(xiàn)類似的問題。英語素養(yǎng)能力除了要求學(xué)生可以完成英語的運(yùn)用以外，同時(shí)構(gòu)建和諧的英語交流環(huán)境，也是英語素養(yǎng)對于學(xué)生能力的要求。學(xué)生要確保英語表達(dá)的邏輯性與準(zhǔn)確性，減少英語錯誤的翻譯而造成交流雙方的不適[5]。

(四)確保課堂互動的準(zhǔn)確性

教師在完成英語情境設(shè)計(jì)后，應(yīng)給予學(xué)生充分的情景學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的思考。在課堂中，教師提出英語問題后，學(xué)生經(jīng)過思考或更多時(shí)間后依然無法作答，教師在此時(shí)不要直接給出問題答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過簡化問題語言，確保學(xué)生可以聽懂基礎(chǔ)的單詞與句型。學(xué)生在進(jìn)行英語口語練習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的語言語法錯誤是正常的。面對正常的問題，教師所需要的是對學(xué)生的回答與錯誤進(jìn)行及時(shí)糾正。在學(xué)生的初期語言練習(xí)過程中，以簡單的模仿與反復(fù)練習(xí)為主。而教師在課堂互動中，通過向?qū)W生提出問題，可以增加學(xué)生的英語練習(xí)機(jī)會，而教師也可以及時(shí)糾正學(xué)生英語發(fā)音語基本的語法錯誤[6]。通過幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語思維，使學(xué)生可以正確地運(yùn)用英語語法，更連貫地表達(dá)出自己的想法。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行糾措，同時(shí)也要注意糾錯的方式與態(tài)度，避免打消學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成與教師之間的互動活動過程中，希望得到教師更多的認(rèn)可。因此，教師對于學(xué)生的及時(shí)鼓勵可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，通過肢體語言來表達(dá)出語言內(nèi)容，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的肯定。

五、結(jié)語

學(xué)生的英語能力學(xué)習(xí)主要來源于課堂教學(xué)，課堂是語言輸入與輸出的重要外部環(huán)境。因此，在課堂教育中為了加大英語知識的輸出，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取更加高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生英語交際能力的需求。教師通過充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更積極主動地參加到教學(xué)活動中，并學(xué)會獨(dú)立思考，養(yǎng)成自身良好的英語交流能力，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主思考。教師只有科學(xué)地營造融合熱烈的課堂氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。