章亞蘭

（黃山學院 外國語學院，安徽 黃山245041）

信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給人們的工作、生活和學習方式帶來了前所未有的變革，也給大學英語教學改革提出了巨大的挑戰(zhàn)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，將傳統(tǒng)的面授課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學方式有效結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式和E-learning 各自的優(yōu)勢，既能突出教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動其學習的積極性和主動性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。[1]

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的實施

藝體類學生的英語學習具備以下特點：思維活躍，個性突出，但英語基礎薄弱，學習興趣不濃，學習積極性、主動性較差。目前，針對藝體類專業(yè)的大學英語教學方法總體比較單一，以傳統(tǒng)面對面的講授法為主，學生學習的主體地位無法體現(xiàn)，不利于調(diào)動學習的積極性和主動性。

基于混合式教學已有的理論研究以及藝體類專業(yè)的大學英語教學現(xiàn)狀，可以對藝體類專業(yè)的大學英語課程實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式。

（一）大學英語混合式教學的設計及實施

選取黃山學院2018級藝體類專業(yè)7個班，其中3個班級作為混合式教學研究的實驗班，4個班級作為傳統(tǒng)教學方式的控制班。對3個實驗班大學英語課程進行混合式教學設計，分為課前指導學生自主學習、課堂優(yōu)化教學內(nèi)容、課后延伸課堂教學、豐富并創(chuàng)新評價方式四個階段，如表1所示，混合式教學具體實施過程如圖1所示。

圖1 混合式教學實施過程

表1 大學英語混合式教學設計

續(xù)表1

（二）大學英語混合式教學的研究結(jié)果及分析

1.學生調(diào)查問卷情況分析

混合式教學模式實施一年后，對實驗班的183名學生進行滿意度問卷調(diào)查，內(nèi)容包括授課方式、任務設計、教學材料、自主學習能力提高情況、合作學習效果和學習結(jié)果六個方面（具體見表2）。

表2 學生滿意度調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，對授課方式、任務設計以及教學材料表示滿意及以上的學生超過75%，他們認為混合式教學將線上線下相結(jié)合，授課方式靈活，任務設計有新意，教學材料內(nèi)容豐富、形式多樣；有約18%的學生認為自主學習能力提高一般，進步不明顯；對合作學習效果感到一般和不滿意的只占16%和8%；而大部分學生得到了較好的學習結(jié)果，表示滿意及以上的超過80%。

2.期末測試結(jié)果分析

實驗班和控制班所用的教材一樣，期末測試的內(nèi)容和方式也相同，但采用不同的教學模式，具體體現(xiàn)在部分教學內(nèi)容、方式、步驟上。通過一年的混合式教學實踐，對比實驗班與控制班學生每學期的期末平均成績，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗班與控制班期末測試成績比較

大一第一學期，藝體類專業(yè)所有班級采用的都是傳統(tǒng)的面授教學方式，3個實驗班和4個控制班期末考試的平均成績相比是＜1.2，大一第二學期和大二第一學期開展混合式教學后，實驗班與控制班的平均成績相比分別是＞1.6和＞2.8。

在混合式教學實踐中，從隨堂聽課、觀察學生的課堂表現(xiàn)、搜集過程性學習數(shù)據(jù)、填寫教學日志、記錄考察學生的成長與發(fā)展方面獲取了資料，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)學生在以下方面有明顯的進步：（1）學生的主體地位得以體現(xiàn)。在混合式教學模式下，學生是整個學習活動的參與者和實施者，他們存在于課程之中，是課程的主體，與課程進行對話。（2）學生的自主學習能力、解決問題能力得以提升。教師的指導和引導能夠幫助學生掌握正確的學習方法，學會在學習中提出問題，并嘗試去解決問題。（3）學生的合作學習能力明顯提高?；旌鲜浇虒W實施過程中有大量的小組合作學習活動，各類基于任務型的合作學習活動促進了學生之間的相互溝通、交流，培養(yǎng)了他們開放、包容、積極的合作態(tài)度。

二、大學英語混合式教學面臨的挑戰(zhàn)

通過一年的大學英語混合式教學實踐，從教和學兩方面總結(jié)存在的主要問題。

（一）教師方面

首先，混合式教學模式下教師需要花費大量的時間和精力去提升教學技能，如教學課件的制作。微課視頻的錄制、云課堂的有效開展等，教師需要具備較高的信息技術素養(yǎng)。其次，信息技術應用于教學要求教師具有很強的教學設計能力，要設計出切合學生實際、能夠激發(fā)學生學習興趣、能夠真正提高學生語言綜合運用能力的課堂活動。再次，混合式教學除了傳統(tǒng)的面授課堂，還增加了“線上學習”這一板塊。課前教師需要準備并上傳各種教學資料、布置自主學習任務、查看學生的在線學習記錄、在線答疑解惑，批改課程作業(yè)并及時給予反饋等。最后，師生溝通的形式多樣化，師生的互動更便捷，也更頻繁，這無形中使教師隨時隨地都處于教學之中[2]，增加了教師的工作量和教學負擔。

（二）學生方面

首先，混合式教學增加了多種形式的線上自主學習的內(nèi)容，加重了學生的學習任務，部分學生英語學習基礎薄弱，缺乏積極性和主動性，面對繁重的學習任務，他們疲于應付，線上自主學習效果不太理想。其次，部分學生學習自覺性較差，自控能力不強，在進行線上學習的時候會做些分散注意力的事情。再次，在開展小組活動的過程中也存在一些問題，比如有些小組組內(nèi)成員溝通交流不充分，合作不夠主動、深入等。

結(jié) 語

通過一年的實踐，從一定程度上驗證“線上+線下”混合式教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)面對面的教學。在今后的教學實踐中，教師要不斷提升自身的信息技術能力，同時要努力組建教學團隊，在混合式教學設計過程中，教師之間可以分工合作，共享資源。[3]同時，教師要加強對學生線上學習的指導和監(jiān)督，幫助學生培養(yǎng)自主學習、合作學習能力。另外，學校主管教學的部門也要加大信息技術建設的投入，豐富網(wǎng)絡教學資源，進一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡平臺的運行，為混合式教學的順利開展保駕護航。