章亞蘭

（黃山學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 黃山245041）

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的變革，也給大學(xué)英語教學(xué)改革提出了巨大的挑戰(zhàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有效結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning 各自的優(yōu)勢，既能突出教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。[1]

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施

藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具備以下特點：思維活躍，個性突出，但英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性、主動性較差。目前，針對藝體類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)方法總體比較單一，以傳統(tǒng)面對面的講授法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法體現(xiàn)，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

基于混合式教學(xué)已有的理論研究以及藝體類專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以對藝體類專業(yè)的大學(xué)英語課程實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

（一）大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計及實施

選取黃山學(xué)院2018級藝體類專業(yè)7個班，其中3個班級作為混合式教學(xué)研究的實驗班，4個班級作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制班。對3個實驗班大學(xué)英語課程進行混合式教學(xué)設(shè)計，分為課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課后延伸課堂教學(xué)、豐富并創(chuàng)新評價方式四個階段，如表1所示，混合式教學(xué)具體實施過程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)實施過程

表1 大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

續(xù)表1

（二）大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究結(jié)果及分析

1.學(xué)生調(diào)查問卷情況分析

混合式教學(xué)模式實施一年后，對實驗班的183名學(xué)生進行滿意度問卷調(diào)查，內(nèi)容包括授課方式、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)材料、自主學(xué)習(xí)能力提高情況、合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果六個方面（具體見表2）。

表2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，對授課方式、任務(wù)設(shè)計以及教學(xué)材料表示滿意及以上的學(xué)生超過75%，他們認為混合式教學(xué)將線上線下相結(jié)合，授課方式靈活，任務(wù)設(shè)計有新意，教學(xué)材料內(nèi)容豐富、形式多樣；有約18%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力提高一般，進步不明顯；對合作學(xué)習(xí)效果感到一般和不滿意的只占16%和8%；而大部分學(xué)生得到了較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，表示滿意及以上的超過80%。

2.期末測試結(jié)果分析

實驗班和控制班所用的教材一樣，期末測試的內(nèi)容和方式也相同，但采用不同的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟上。通過一年的混合式教學(xué)實踐，對比實驗班與控制班學(xué)生每學(xué)期的期末平均成績，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗班與控制班期末測試成績比較

大一第一學(xué)期，藝體類專業(yè)所有班級采用的都是傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式，3個實驗班和4個控制班期末考試的平均成績相比是＜1.2，大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期開展混合式教學(xué)后，實驗班與控制班的平均成績相比分別是＞1.6和＞2.8。

在混合式教學(xué)實踐中，從隨堂聽課、觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、搜集過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、填寫教學(xué)日志、記錄考察學(xué)生的成長與發(fā)展方面獲取了資料，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面有明顯的進步：（1）學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的參與者和實施者，他們存在于課程之中，是課程的主體，與課程進行對話。（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提升。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會在學(xué)習(xí)中提出問題，并嘗試去解決問題。（3）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力明顯提高?；旌鲜浇虒W(xué)實施過程中有大量的小組合作學(xué)習(xí)活動，各類基于任務(wù)型的合作學(xué)習(xí)活動促進了學(xué)生之間的相互溝通、交流，培養(yǎng)了他們開放、包容、積極的合作態(tài)度。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

通過一年的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐，從教和學(xué)兩方面總結(jié)存在的主要問題。

（一）教師方面

首先，混合式教學(xué)模式下教師需要花費大量的時間和精力去提升教學(xué)技能，如教學(xué)課件的制作。微課視頻的錄制、云課堂的有效開展等，教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)要求教師具有很強的教學(xué)設(shè)計能力，要設(shè)計出切合學(xué)生實際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能夠真正提高學(xué)生語言綜合運用能力的課堂活動。再次，混合式教學(xué)除了傳統(tǒng)的面授課堂，還增加了“線上學(xué)習(xí)”這一板塊。課前教師需要準備并上傳各種教學(xué)資料、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄、在線答疑解惑，批改課程作業(yè)并及時給予反饋等。最后，師生溝通的形式多樣化，師生的互動更便捷，也更頻繁，這無形中使教師隨時隨地都處于教學(xué)之中[2]，增加了教師的工作量和教學(xué)負擔(dān)。

（二）學(xué)生方面

首先，混合式教學(xué)增加了多種形式的線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏積極性和主動性，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們疲于應(yīng)付，線上自主學(xué)習(xí)效果不太理想。其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，自控能力不強，在進行線上學(xué)習(xí)的時候會做些分散注意力的事情。再次，在開展小組活動的過程中也存在一些問題，比如有些小組組內(nèi)成員溝通交流不充分，合作不夠主動、深入等。

結(jié) 語

通過一年的實踐，從一定程度上驗證“線上+線下”混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)。在今后的教學(xué)實踐中，教師要不斷提升自身的信息技術(shù)能力，同時要努力組建教學(xué)團隊，在混合式教學(xué)設(shè)計過程中，教師之間可以分工合作，共享資源。[3]同時，教師要加強對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)校主管教學(xué)的部門也要加大信息技術(shù)建設(shè)的投入，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的運行，為混合式教學(xué)的順利開展保駕護航。