吳瓊

【摘要】? ? 賞識(shí)教育，居于本質(zhì)視角分析，其屬于一類(lèi)尊重生命規(guī)律的教育手段，此種教學(xué)方式應(yīng)用下，能夠促使教學(xué)者和受教者雙方均能夠居于愛(ài)的視角去正視學(xué)習(xí)這一過(guò)程，其整個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了人性與生命力的呈現(xiàn)和表達(dá)。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本文在初中英語(yǔ)教學(xué)中將智能化賞識(shí)教育手段應(yīng)用其中，智能化工具教學(xué)，借此進(jìn)一步助推初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 智能化? ? 賞識(shí)教育? ? 初中教育? ? 英語(yǔ)教學(xué)

引言：

初中階段，英語(yǔ)學(xué)科屬于重點(diǎn)學(xué)科之一，如何就現(xiàn)有的教學(xué)水平加以提升，是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域，智能化工具可以應(yīng)用于多種教學(xué)場(chǎng)合，尤其是在語(yǔ)音識(shí)別、作業(yè)批改，以及個(gè)性化教學(xué)等方面，已成為教學(xué)中觸手可及的輔助工具。本文嘗試圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)中智能化工具的應(yīng)用展開(kāi)具體闡述。

賞識(shí)教育作為一項(xiàng)注重“以人文本”的教育理念，將其應(yīng)用于英語(yǔ)課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生重新樹(shù)立對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助教師去挖掘?qū)W生個(gè)人的上閃光點(diǎn)，促使師生之間的距離進(jìn)一步拉近，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。

一、賞識(shí)教育概念分析

賞識(shí)教育最初來(lái)自于家庭教育，在父母教授幼兒學(xué)走路、學(xué)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，通過(guò)不斷承認(rèn)差異，且允許失敗出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣[1]。在現(xiàn)代教育中，賞識(shí)教育也并非單純的表?yè)P(yáng)+鼓勵(lì)，其主要指代的是對(duì)學(xué)生個(gè)人行為結(jié)果的一種肯定，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)受肯定行為的認(rèn)知強(qiáng)化，同時(shí)，賞識(shí)教育也是一種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程的一種賞識(shí)，借此調(diào)動(dòng)或是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

二、賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

初中英語(yǔ)教學(xué)中，充分將賞識(shí)教育教學(xué)手段融入到課堂授課中，能夠幫助教師更加全面性的將學(xué)生個(gè)人的特性及優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，首先，可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中正確認(rèn)知到個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，并在此基礎(chǔ)上再次深化個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)以及行為態(tài)度，促使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠不斷的放大正確學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師還需積極給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，使得學(xué)生在接收到教師的認(rèn)可訊號(hào)后，能夠更加堅(jiān)定且自信的激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)更具突出性的個(gè)人學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。最后，詳細(xì)圍繞賞識(shí)教育這一理論內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其具有十分顯著的正面教學(xué)意義，且應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中后，能夠突出性的幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸填鴨式”教學(xué)氛圍中脫離出來(lái)，在課堂之上保持學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)于部分本身學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生而言，也能夠在鼓勵(lì)、贊賞的目光下以一個(gè)更加積極且興奮的狀態(tài)投入于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其正處于青春期的中間節(jié)點(diǎn)，熱血與沖動(dòng)、陽(yáng)光與叛逆等矛盾融于一體，且大部分學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)均處于形成的關(guān)鍵階段，所以對(duì)于一項(xiàng)事物正確與否的判斷并不成熟，而此時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具備一定的枯燥性，很容易導(dǎo)致初中生形成逆反心理，甚至形成抵觸心理。此時(shí)，教師充分將賞識(shí)教育方法應(yīng)用與教學(xué)中，能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)關(guān)注自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)的一面，而在青春期渴望被肯定的心理影響下，會(huì)促使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為中逐漸構(gòu)建起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和耐心，對(duì)于學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的挫敗感自我消化能力也會(huì)隨之提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)的階段性提升教學(xué)目標(biāo)。

三、智能化工具賞識(shí)教育在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營(yíng)造更加優(yōu)良的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)成效的提升，與營(yíng)造良好課堂氛圍之間具有十分重要的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，輕松且愉悅的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升也具有顯著調(diào)節(jié)作用[7]。課堂上，當(dāng)學(xué)生處于壓抑、枯燥的氛圍下，其往往對(duì)于所接觸的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生排斥、抵觸的心理潛意識(shí)認(rèn)知，且會(huì)將排斥的心理作用發(fā)散與教師身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

而此時(shí)，第一，教師有效將賞識(shí)教育應(yīng)用于課堂氛圍營(yíng)造中，能夠顯著性的緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的緊張心理狀態(tài)，促使其主動(dòng)釋放親近教師的信號(hào)，對(duì)于教師而言，也能夠更加真實(shí)且詳細(xì)的了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸點(diǎn)。

第二，輕松的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，學(xué)生也能夠更加真切的從中體會(huì)到教師對(duì)于自身的尊重，使得學(xué)生主觀(guān)層面上愿意去接收教師的知識(shí)傳播信息，提升課堂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

3.2把控適宜的賞識(shí)教育應(yīng)用度

初中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的賞識(shí)屬于教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的必要性條件，但其并不屬于充分條件，如教師之上完全針對(duì)學(xué)生予以贊賞，而不涉及任何批評(píng)，此種教學(xué)方法存在極大的漏洞。

對(duì)于中學(xué)生而言，其無(wú)論在身體上還是在心理上，均處于趨于成熟的關(guān)鍵階段，知識(shí)認(rèn)知存在不足的同時(shí)，在事物正確與否的認(rèn)知及判斷層面也存在諸多不足之處，從而在成長(zhǎng)過(guò)程中做出各類(lèi)錯(cuò)誤行為。此時(shí)教師應(yīng)該做好以下幾方面工作內(nèi)容：

其一，教師絕不能任其自由發(fā)展，仍舊片面性的對(duì)其進(jìn)行大加褒贊，否則很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法對(duì)個(gè)人產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，從而生活在一個(gè)對(duì)個(gè)人認(rèn)知不正確的虛擬想象世界中，在未來(lái)的發(fā)展中也容易失去正確方向。

其二，賞識(shí)教育方法應(yīng)用不當(dāng)，也會(huì)在一定程度上將學(xué)生推送到另一個(gè)極端的世界中，影響初中生的健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分做好“賞識(shí)”的把控度，促使學(xué)生感悟到賞識(shí)教學(xué)的精神本質(zhì)，而非禁錮在表層模仿層面上。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在一周之內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)設(shè)定一個(gè)“賞識(shí)日”，可以設(shè)定在每周英語(yǔ)作業(yè)上交率最低的那一天，期間，對(duì)于部分作業(yè)上交不齊全的學(xué)生，教師絕不能仍舊使用“You did a good job！”、“Its good to do that！”一類(lèi)的描述語(yǔ)去賞識(shí)學(xué)生，而是應(yīng)該面向?qū)W生發(fā)出“Although I know you may have a reason， I still hope you can……”、“I believe you have a reason， but I still suggest you……”的提問(wèn)，促使學(xué)生能夠在肯定的語(yǔ)言氛圍下，充分認(rèn)知到個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，從而真正認(rèn)知到個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的不足，并在最短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并上交。此種充分把控教學(xué)賞識(shí)度的教學(xué)手段應(yīng)用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握更多的知識(shí)，同時(shí)在為人方面也能夠更加誠(chéng)信待人，最終培養(yǎng)學(xué)生的好品格。

3.3設(shè)計(jì)更明晰的教學(xué)層次促使學(xué)生成就感增強(qiáng)

同一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及興趣方向上均具有一定的差異性，致使其英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)該充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生個(gè)體的差異性，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的同時(shí)，其次，同步做好因材施教工作，借此深入性地將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)的同時(shí)，最后，引導(dǎo)其將個(gè)人才能發(fā)揮出來(lái)，從而在英語(yǔ)科學(xué)的知識(shí)掌握過(guò)程中獲得更大的成就感，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

但此種學(xué)習(xí)下，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解和分析，方能夠設(shè)計(jì)出更加易于每一類(lèi)學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生可以在順利解決問(wèn)題的同時(shí)提升成就感。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)中反義疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)內(nèi)容。期間，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去掌握“Lets……”的反義疑問(wèn)句，可以是“shall we”此過(guò)程中，教師可挖掘?qū)W生對(duì)于學(xué)習(xí)持之以恒的毅力，并抓住該特征賞識(shí)學(xué)生，促使其提升學(xué)習(xí)的自信心。而對(duì)于本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則可以帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)一些反義疑問(wèn)句的幾類(lèi)其他用法，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的賞識(shí)，從而激勵(lì)學(xué)生主觀(guān)上更樂(lè)于去學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反義疑問(wèn)句練習(xí)時(shí)，有關(guān)于“Lets……”的習(xí)題所有學(xué)生都能夠輕松解決問(wèn)題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以顯著從問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得成就感，而部分基礎(chǔ)良好的學(xué)生，其可以更好的挑戰(zhàn)一些難度更高的反義疑問(wèn)句練習(xí)，也能夠從中獲取學(xué)習(xí)的成就感，同一教學(xué)環(huán)境下，不同教學(xué)層次的設(shè)立，賞識(shí)教學(xué)理念的融入，能夠促使所有學(xué)生從中體會(huì)到“學(xué)有所成”的成就感，從而增加對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終提升課堂授課效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)的提升，僅是依賴(lài)于傳統(tǒng)的單詞灌輸式教學(xué)手段，很難從根源上達(dá)成讓學(xué)生喜歡該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而賞識(shí)教育教學(xué)手段與課堂教學(xué)的融合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間溝通的無(wú)差別、無(wú)距離感，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身而言，也能夠通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不斷找到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)之處，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

此外，賞識(shí)教育教學(xué)手段的采納，對(duì)于課堂良好交流溝通氛圍的營(yíng)造也能夠起到有效的促進(jìn)作用，借此提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的活躍度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索意趣，最終提升教學(xué)效果。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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