陳家抒

【摘要】? ? 信息技術(shù)日新月異，我國(guó)在不懈地探索教育與信息化相互融合過程中取得了豐碩的成果。構(gòu)建信息化課堂，已成為很多教師的首選，它能幫助教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式。但我們也看到許多“為信息化而信息化”的教學(xué)失敗案例?；诖?，本文先分析了信息化課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，闡述了中職信息化課堂評(píng)價(jià)體系，并總結(jié)了其應(yīng)用于實(shí)踐過程中得到的啟示。

【關(guān)鍵詞】? ? 中職? ? 信息化課堂? ? 評(píng)價(jià)體系? ? 構(gòu)建? ? 應(yīng)用

引言：

在當(dāng)前職業(yè)教育改革的宏觀環(huán)境下，越來越多教師嘗試?yán)酶鞣N新興技術(shù)（仿真、VR等）開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)、開放式研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等信息化教學(xué)新方式。在教育信息化快速發(fā)展之際，建立科學(xué)合理的信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要了，它不僅促進(jìn)了教師信息化能力的發(fā)展，還能引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的深度融合。

一、信息化課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.1內(nèi)涵

信息化課堂是指教師根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中合理利用各種設(shè)備，借助教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)組織形式。它涵蓋了課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化構(gòu)建。就課中而言，它又包含預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、交流討論、檢測(cè)、教學(xué)補(bǔ)救、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)所發(fā)揮出的教學(xué)作用各不相同。這就避免了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)未能得到全面落實(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)不完整，教學(xué)效果不夠理想的局面。

1.2優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，信息化課堂具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。1.信息化課堂具有直觀性。如中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)容量大，涉及面廣，理論抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，結(jié)合信息化教學(xué)手段，通過圖片、視頻、模型等不同的信息媒介，將課程知識(shí)展示出來，從而讓學(xué)生形成有效的認(rèn)識(shí)，這比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，具有更強(qiáng)的直觀性。2.打破時(shí)間與空間的限制，縮短“教”與“學(xué)”的反饋時(shí)間，有助于教師正確把握學(xué)情。如教師可利用信息化平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、摸底測(cè)試，并根據(jù)平臺(tái)的“使用痕跡”了解學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而指導(dǎo)教師課中的有效教學(xué)。3.有助于學(xué)生能力與習(xí)慣的發(fā)展。信息化課堂中不再以教師的“教”為中心，而是以學(xué)生的“學(xué)”為中心來實(shí)現(xiàn)。教師在課堂中扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生發(fā)展。4.促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元發(fā)展。教師可結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，評(píng)估學(xué)生參與的廣度、深度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、中職計(jì)算機(jī)信息化課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課堂評(píng)價(jià)，就是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)所展開的評(píng)價(jià)工作，依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同分為教評(píng)教，生評(píng)教，師評(píng)生。本研究探討的主要是信息化課堂中的教評(píng)教，即教學(xué)管理者、同行教師對(duì)教師開展的信息化課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指導(dǎo)下，結(jié)合何克抗、李文光提出的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成，將中職信息化課堂評(píng)價(jià)體系以評(píng)價(jià)對(duì)象（即教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境）的角度出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并使用德爾菲法進(jìn)行三次的專家輪詢，最終確定了信息化課堂評(píng)價(jià)量表（見表1）。

評(píng)價(jià)體系遵循以下原則：（一）重視教師在信息化課堂的地位;（二）學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要主體。（三）重視信息化適用性、必要性分析。

三、信息化課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)用帶來的啟示

信息化課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建后，作為本校2020、2021開展的教師教學(xué)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用于今年在校級(jí)公開課的評(píng)教上。經(jīng)過一年多的應(yīng)用實(shí)踐，我們積累了大量的評(píng)價(jià)體系相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也看到了自身的許多不足。綜合分析后，為信息化課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)用帶來三點(diǎn)啟示。

3.1評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確可評(píng)

課堂評(píng)價(jià)體系最終目的是為了教師比對(duì)各個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身課堂教學(xué)過程，提高信息化課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果評(píng)價(jià)體系過于繁雜，評(píng)教人員無法遵循標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確反饋，則會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系名存實(shí)亡，無法推廣。評(píng)分體系中以課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三大主體為一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，指向性強(qiáng)，容易對(duì)照評(píng)價(jià)，而后展開至三級(jí)指標(biāo)，相應(yīng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確可評(píng)。如課程《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中“BIOS設(shè)置方法”一課的教學(xué)環(huán)境應(yīng)如何評(píng)價(jià)呢？對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合三級(jí)指標(biāo)“L31”觀察課堂所選用的環(huán)境是一般的多媒體教學(xué)環(huán)境（集體教），或是使用了在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（集體學(xué)），還是智能教育設(shè)備支持下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（個(gè)性學(xué)）;而后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“掌握進(jìn)入BIOS界面、配置及保存的方法”推斷最好選擇計(jì)算機(jī)硬件組裝維護(hù)實(shí)訓(xùn)室，評(píng)價(jià)指標(biāo)“L32.選用的環(huán)境適用教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)”“L33.符合職業(yè)特色的技能學(xué)習(xí)環(huán)境”都容易對(duì)應(yīng)判定。

3.2結(jié)合學(xué)生角度評(píng)教，使評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，其重要性是不容忽視的。在片段教學(xué)展示過程中，我們無法判斷學(xué)生參與、知識(shí)內(nèi)化的具體情況，但在真實(shí)課堂中，學(xué)生的一舉一動(dòng)蘊(yùn)含了最為準(zhǔn)確的教學(xué)效果判斷依據(jù)。如一次課上，學(xué)生找不到在線作業(yè)的鏈接，教師只好強(qiáng)調(diào)“找不到在線練習(xí)的同學(xué)，在中間的菜單找到‘作業(yè)按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)去后找到老師下發(fā)的‘測(cè)試二……”，那么我們就可從學(xué)生的這樣的表現(xiàn)去可以評(píng)價(jià)“L24.信息設(shè)備操作熟練，熟練平臺(tái)使用”結(jié)論為不熟悉平臺(tái)的使用。學(xué)生不熟悉平臺(tái)使用，證明教師在平時(shí)上課是較少使用信息化進(jìn)行教學(xué)的，而這次公開課更可能是為了展示而“趕鴨子上架”使用信息化平臺(tái)，從而造成相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的失分。另一方面看，這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)促進(jìn)教師在平時(shí)教學(xué)就重視信息化平臺(tái)的使用。

3.3培訓(xùn)先行、競(jìng)賽引領(lǐng)，提升教師信息化能力

通過培訓(xùn)解讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師掌握對(duì)信息化課堂評(píng)價(jià)的方法。結(jié)合全校開展的教學(xué)能力競(jìng)賽，將評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用到評(píng)教中去，通過教師廣泛使用，深入探討，提高教師對(duì)信息化課堂內(nèi)涵理解，最終達(dá)成教師信息化能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)合理的中職信息化課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職教師在信息技術(shù)下開展教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，通過培訓(xùn)和開展競(jìng)賽，將其應(yīng)用到課堂評(píng)教，幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，為我國(guó)推進(jìn)教育信息化2.0做出貢獻(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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