李瑜

摘要：力學(xué)是初中物理教學(xué)的重要一環(huán)，通過對認(rèn)識論在初中力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，指出了認(rèn)識論對初中生認(rèn)識力學(xué)知識、掌握和應(yīng)用力學(xué)知識起到巨大作用，便于教師在物理教學(xué)中更好地掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：感性認(rèn)識;理性認(rèn)識;感覺;知覺;錯(cuò)誤概念

認(rèn)識論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰和以他為代表的日內(nèi)瓦學(xué)派提出。認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)是：必須先認(rèn)識事物現(xiàn)象，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。具體到物理教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生通過感覺器官認(rèn)識事物現(xiàn)象，從而獲得感性認(rèn)識，然后通過進(jìn)一步積累、沉淀、具體化、升華形成理性認(rèn)識。具體到物理教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)使學(xué)生不斷地認(rèn)識規(guī)律，了解知識，掌握知識，提高自身認(rèn)知能力、應(yīng)用知識的能力，從而逐步認(rèn)知客觀世界。因此物理教師如何通過認(rèn)識論攻克物理力學(xué)這一難題，就顯得尤為重要。

一、不要忽視學(xué)生獲得感性認(rèn)識的機(jī)會

感性認(rèn)識是認(rèn)識論的基礎(chǔ)階段，實(shí)質(zhì)上是一種通過感覺器官來認(rèn)識事物現(xiàn)象的過程。獲得感性認(rèn)識主要包括三種形式：感覺、知覺、表象。

感覺——是最直觀的感性認(rèn)識形式，所有認(rèn)知活動都是從感覺開始。所謂感覺具體指人們應(yīng)用五大感官來描述客觀事物的個(gè)別特點(diǎn)和屬性等。例如，在物理力學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生感知彈力時(shí)，雙手拉橡皮筋，觀察到橡皮筋伸長了，用了視覺;手指變紅了，感覺到手疼，用了觸覺;彼此交流拉橡皮筋時(shí)的感受，使用了聽覺。按照這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)彈力時(shí)就可以通過三種感官獲得的三種感覺去理解這個(gè)知識，利于學(xué)生后面學(xué)習(xí)時(shí)知識的提取。反之，如果只由老師口述，那么就會只剩聽覺感官，少兩個(gè)感官感受，缺少兩種感覺。

知覺——是把通過五大感官獲得的客觀事物的個(gè)別特點(diǎn)和屬性在大腦中進(jìn)行內(nèi)化，形成對客觀事物的整體感知，而不是感覺的簡單總和。它是最終通過自身的意識形成反映該事物各方面特點(diǎn)和屬性的感性形象。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識時(shí)，取一支削尖的鉛筆，用兩個(gè)手指按壓筆尖和筆尾時(shí)，通過視覺，觀察到按壓筆尖的手指凹陷程度大;通過觸覺，感覺到按壓筆尖的手疼，這里用了兩種感覺。如果把這些結(jié)合起來，學(xué)生就會有對比較壓強(qiáng)大小的感知：按鉛筆時(shí)兩個(gè)手指相比，按壓筆尖的手指形變明顯，且更疼的那只手受到的壓強(qiáng)大。因此沒有感覺，就無從感知。

表象——是指人的大腦中已經(jīng)存在的關(guān)于某些事物的外部形象，而這些形象往往是在感覺和直覺的基礎(chǔ)上建立的，并且已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，沒有被忘記而是可以通過回憶再現(xiàn)的。例如，當(dāng)我們說起用雙指按壓鉛筆時(shí)，馬上大腦就會反映，按壓鉛筆時(shí)，按壓筆尖的手指凹陷程度會更大，手指感覺會更疼，受到的壓強(qiáng)會更大。

因此，在物理教學(xué)中要幫助學(xué)生建立起感覺、直覺、表象之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過實(shí)物獲得具體感覺、知覺、表象進(jìn)而轉(zhuǎn)化產(chǎn)生抽象的知識。

二、抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是獲得相應(yīng)的理論知識，提高自身核心素養(yǎng)。因此物理力學(xué)教學(xué)中教師要抓住一切機(jī)會使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，最終轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。

（一）提供足夠的感性材料，建立物理基礎(chǔ)概念

足夠的感性材料，對學(xué)生建立物理基礎(chǔ)概念有很大的作用。如在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，我們可以借助動手小實(shí)驗(yàn)，如吹硬幣過筆、吹風(fēng)筒、吹乒乓球等，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的探究過程進(jìn)行分析論證，把流體壓強(qiáng)和流速的具體關(guān)系凸顯出來，進(jìn)而讓學(xué)生的認(rèn)識得到飛速的發(fā)展。

（二）巧妙化解學(xué)生之前的錯(cuò)誤概念

所謂錯(cuò)誤概念，就是學(xué)生對某些物理規(guī)律或概念之前已經(jīng)產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。例如，在講牛頓第一定律那節(jié)課，探究力和運(yùn)動的關(guān)系時(shí)，很多同學(xué)已經(jīng)像亞里士多德一樣認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動的原因”。如果按照傳統(tǒng)的授課順序，先演示伽利略實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行推論：如果小車在水平面上不受力，將一直勻速直線運(yùn)動下去，再介紹牛頓第一定律，反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，這樣的授課過程看似流暢，但是與學(xué)生之前的錯(cuò)誤概念相矛盾，很難做到讓學(xué)生真正理解，并且會讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知混亂的后果。事實(shí)上，在講這部分知識時(shí)，我們不如迎難而上，直接在講解時(shí)進(jìn)行大量的舉例，與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地探討運(yùn)動和力的關(guān)系，通過大量與先前錯(cuò)誤概念相違背的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系的誤解，然后引出牛頓第一定律。只有經(jīng)過這樣連貫的探究教學(xué)，學(xué)生才能建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，消除原有的錯(cuò)誤概念。

（三）注意認(rèn)識的主體是學(xué)生

學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)該擺正自己的位置，不要逾越，讓學(xué)生通過探究討論分析得出結(jié)論，通過自學(xué)獲得新的認(rèn)知。教師的主要任務(wù)是想辦法去引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使其從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

參考文獻(xiàn)：

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