王東惠

【摘要】目前，初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作中存在諸多突出問(wèn)題，如教師忽視學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)尺度。在新課改的大背景下，筆者深入研究分析了目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革中存在的突出問(wèn)題，并積極推動(dòng)了改革的探索，力圖通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語(yǔ);教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革和新理念的科學(xué)指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在深入開(kāi)展初中教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化初中學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)主體多元化、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校初中英語(yǔ)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)有序、科學(xué)地進(jìn)行。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中存在著許多突出問(wèn)題，例如，英語(yǔ)教師普遍忽視了英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估的主體地位，忽視了學(xué)生的評(píng)估主體作用，評(píng)估的具體內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，影響了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估在初中教育教學(xué)改革中的重要導(dǎo)向作用。本文主要結(jié)合目前在加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中存在的一些問(wèn)題，探討了在新的教育課程改革背景下，開(kāi)展這項(xiàng)工作的具體對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。在初中課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理體系的科學(xué)指導(dǎo)下，許多初中英語(yǔ)教師的課堂教育教學(xué)思想發(fā)生變化。在初中課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，改進(jìn)課堂教學(xué)，使初中課堂教學(xué)更有效，是不斷提高初中課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的一種有效途徑。不同地區(qū)的學(xué)校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)質(zhì)量體系對(duì)課堂教學(xué)和與師生學(xué)習(xí)效果有關(guān)的各種因素的評(píng)價(jià)側(cè)重各不相同。這種差異將促使初中英語(yǔ)教師在未來(lái)的課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)和發(fā)揮，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。不同地區(qū)在課堂教學(xué)中，與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重也各不相同。這種差異將促使初中英語(yǔ)教師在未來(lái)的課堂教學(xué)中，更多地關(guān)注于各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)和發(fā)揮，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

二、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)自我評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生之間互相溝通交流、共同成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)考評(píng)過(guò)程中，教師、學(xué)生都是學(xué)校教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要主體。但是，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)主體往往僅僅是學(xué)校教師，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中基本上處于被動(dòng)的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有絕大部分教師認(rèn)為學(xué)生能夠客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也有少部分學(xué)生雖然能夠相互評(píng)價(jià)，但是，由于其績(jī)效評(píng)價(jià)的進(jìn)行過(guò)程中一直處于自我缺位的心理狀態(tài)，往往難以客觀公正的有序進(jìn)行，最終直接影響了老師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的最終效果。

2.重結(jié)果而輕過(guò)程。新課改正式實(shí)施以來(lái)，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課堂教學(xué)目標(biāo)已成為教師教學(xué)的核心。因此，初中教師在做好英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，要始終立足于新課改實(shí)施后英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，又要注重評(píng)價(jià)過(guò)程。然而，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)評(píng)估工作的過(guò)程中，“一考終身制”這一傳統(tǒng)的教學(xué)思想嚴(yán)重影響了教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的方式。大部分初中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的期中考試成績(jī)，而將中考成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這似乎逐漸成為爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。然而，這種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)初中教師，還是對(duì)初中學(xué)生，或?qū)ν瑢W(xué)家長(zhǎng)，都是必然的，也正是因?yàn)檫@種新模式下的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的存在，才有可能最終直接影響到我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展。

3.缺乏差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于教育受學(xué)生成長(zhǎng)心理環(huán)境、教育文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)生在人格成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中往往存在著很大的社會(huì)個(gè)體心理差異性，這種個(gè)體差異主要表現(xiàn)在個(gè)人情感生活態(tài)度、學(xué)習(xí)生活方法與生活品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力等多個(gè)方面。所以，在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生采取更加有效和針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)管理方法，以增強(qiáng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師已逐漸習(xí)慣于往往采用一刀切的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，這種單一的、一刀切的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，往往嚴(yán)重打擊部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自信心，造成“一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不消”的不良現(xiàn)象。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的具體對(duì)策

1.評(píng)價(jià)效果多元化。針對(duì)目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)效果主體單一的復(fù)雜現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際工作，采用主體化、多元化的英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)管理方法，使英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、公正，為逐步促進(jìn)英語(yǔ)良好評(píng)價(jià)教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)奠定理論基礎(chǔ)。在新課程教學(xué)改革的大背景下，作為學(xué)校教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體作用，這對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作是十分重要的，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我批評(píng)、互評(píng)，使學(xué)校學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)上的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的提高;教師應(yīng)逐步探索學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)工作模式，這樣，有利于學(xué)校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作更具客觀性和公正性，使學(xué)校教師對(duì)課堂學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)更全面，更有針對(duì)性。

2.評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化發(fā)展，其目的之一就是要盡可能地改變以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹诵牡膫鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)管理方式。大多數(shù)人都知道，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，因此，教師在進(jìn)行綜合能力考核時(shí)，應(yīng)以不斷提高廣大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力為核心，建立更具綜合性的能力考核工作機(jī)制，如英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀寫作等，并通過(guò)英語(yǔ)筆試來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種方式，可以有效地督促?gòu)V大學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的不斷強(qiáng)化，避免出現(xiàn)“聾啞人英語(yǔ)”的不良現(xiàn)象，促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深化改革和創(chuàng)新發(fā)展。

（1）實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生解題能力。評(píng)價(jià)英語(yǔ)作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是貫徹素質(zhì)教育的一個(gè)有效措施，而且作業(yè)評(píng)價(jià)是師生之間無(wú)聲的對(duì)話，有利于提高學(xué)生的解題能力和理解知識(shí)的能力，促進(jìn)初中生重視英語(yǔ)作業(yè)，明確自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式存在著弊端，有的英語(yǔ)教師只批不改，通篇只批“√”或“×”。有些英語(yǔ)教師批改作業(yè)時(shí)只寫日期，不批過(guò)多的評(píng)語(yǔ)。這樣就很難取得好的效果。因此，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施上，應(yīng)該有一些區(qū)別，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們多做深入的分析，不僅要完成英語(yǔ)作業(yè)，而且要不斷擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)分析和理解能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，教師需要強(qiáng)調(diào)他們的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。

（2）開(kāi)展口試評(píng)價(jià)機(jī)制，鍛煉實(shí)際交際水平。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，保證評(píng)價(jià)教學(xué)服務(wù)。英語(yǔ)教師不能為了評(píng)價(jià)而影響教學(xué)，不能縮短教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該指出的是，近年來(lái)英語(yǔ)口試評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸進(jìn)入人們的視野，并發(fā)揮了重要作用。教師需要定期組織初中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)，口試內(nèi)容涉及英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)表演、聽(tīng)力訓(xùn)練等，鼓勵(lì)初中生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。用 ABCD分等評(píng)價(jià)法來(lái)組織學(xué)生，這樣可以消除差生的觀念，讓更多的學(xué)生參與到口試中來(lái)，鍛煉他們的口語(yǔ)能力，改變應(yīng)試教育只重分?jǐn)?shù)的傾向?？谠囋u(píng)測(cè)的目的不是鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，提高交際水平。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化。過(guò)去我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以課堂教師為評(píng)價(jià)主導(dǎo)，學(xué)生不參與。在新課程教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的課堂主體評(píng)價(jià)地位，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體既要有學(xué)生教師間的評(píng)價(jià)，又要有全體學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和師生間的互評(píng)。初中英語(yǔ)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作用主體向多元化發(fā)展，符合學(xué)校新課程教學(xué)改革的基本精神。

（1）自我評(píng)價(jià)。初中生的生理和心理都逐漸趨于成熟，心理整體發(fā)展水平已能及時(shí)進(jìn)行自我預(yù)估評(píng)價(jià)。所以，在學(xué)生英語(yǔ)課堂自我評(píng)價(jià)中，一方面我們可以做到讓初中學(xué)生自己通過(guò)自我評(píng)價(jià)反思自己在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的綜合情況;另一方面，可以讓初中生在自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)綜合情況時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極地對(duì)其進(jìn)行自我反思，不斷逐步提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 ，成為初中教師自我評(píng)價(jià)的有力物質(zhì)補(bǔ)充。

（2）師生互評(píng)。教書不是一種單方面的教育活動(dòng)，它還應(yīng)包括教師的教書和學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)校師生之間的一種雙邊文化交往。所以，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡量采取一種師生間互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。本文研究項(xiàng)目旨在通過(guò)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)合作，積極開(kāi)展師生主動(dòng)互評(píng)活動(dòng)，有效地使初中師生之間相互理解、相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，使初中學(xué)生主動(dòng)參與初中英語(yǔ)教學(xué)，充分享受初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。與此同時(shí)，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)初中教師個(gè)體的發(fā)展也起著不容忽視的重要作用。

4.評(píng)價(jià)方法的多元化。新課標(biāo)明確提出：“建立能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系”。此評(píng)估體系由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估組成。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須對(duì)其進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)備課教師如果要更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就必須及時(shí)了解初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)我國(guó)初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題及引發(fā)原因等，以便對(duì)學(xué)生針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)教師獲取學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)有效狀態(tài)的方式多種多樣，但最常用和最有效的評(píng)價(jià)方式之一仍然是診斷性預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。比如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)數(shù)下冊(cè)課文unit6，這節(jié)課是一個(gè)以天氣為重要主題的教學(xué)單元，筆者先準(zhǔn)備了許多關(guān)于天氣的生動(dòng)貼圖，如晴天、陰天、大風(fēng)、雪、冰雹等，貼在黑板上，然后再開(kāi)始上課。診斷性英語(yǔ)評(píng)價(jià)可以幫助初中英語(yǔ)教師準(zhǔn)確地掌握初中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，及時(shí)地調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，還可以有效幫助初中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，不斷地探索挖掘自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)自己的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我均衡發(fā)展。

（2）形成性評(píng)價(jià)。要準(zhǔn)確把握整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，找出當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其加以完善改進(jìn)。若想注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與自我成長(zhǎng)，就必須對(duì)其進(jìn)行一種形成性的評(píng)價(jià)。與其他終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)不同，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注的內(nèi)容是教學(xué)的全過(guò)程和每一環(huán)節(jié)，因而它需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和大量精力，而這種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)于初中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作，還是對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。形成性方法在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用較多。

總之，在當(dāng)前新課程改革不斷深入的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分結(jié)合自身在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的突出問(wèn)題和難點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)主體形式的多樣化、評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的多樣化等手段，來(lái)改革初中英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)工作的成效。

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