顏婷

【摘要】在教育改革不斷深化的大背景下，語(yǔ)法的表意功能已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)做到語(yǔ)言形式與意義的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，外顯的語(yǔ)法教學(xué)能有效地提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)，而隱性的活動(dòng)任務(wù)則更能提升學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中的語(yǔ)法感知和語(yǔ)法技能。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有效地結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)方式。本文以過(guò)去完成時(shí)為例，探討了如何結(jié)合外顯和內(nèi)隱兩種教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】外顯教學(xué);內(nèi)隱教學(xué);高職語(yǔ)法教學(xué);問(wèn)題的提出

一、 問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂教學(xué)以翻譯法為常態(tài)，注重顯性地語(yǔ)法規(guī)則以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳授和講解。教師直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再給學(xué)生大量的練習(xí)來(lái)操練。這一教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)法技能和交際能力的發(fā)展。而隱性的語(yǔ)法教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的表意功能，能更好地提升語(yǔ)言的交際和應(yīng)用能力，但在語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的把握上略顯不足。事實(shí)上，在高職語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合。因此，探討如何在語(yǔ)法課堂上將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合從而取得更好的教學(xué)效果有著重要的實(shí)踐意義。本文以過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)為例，通過(guò)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中有效地將兩者相結(jié)合，探討高職英語(yǔ)課堂更加高效的語(yǔ)法教學(xué)模式。

二、 外顯與內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵和途徑

在高職語(yǔ)法教學(xué)課堂上外顯教學(xué)和內(nèi)隱教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用都有影響，兩者都是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本方式。外顯知識(shí)的影響體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言輸出的監(jiān)控，而內(nèi)隱知識(shí)則更多的應(yīng)用于語(yǔ)言的自動(dòng)化輸出。因此，在高職英語(yǔ)課堂上要將兩者有機(jī)結(jié)合，互相配合，注重形式和意義相匹配，才能獲得更好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.外顯語(yǔ)法教學(xué)。傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂上教師講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生舉例，再反復(fù)操練，這種教學(xué)方式就屬于外顯語(yǔ)法教學(xué)。Ellis（指出顯性知識(shí)首先是指經(jīng)過(guò)分析的知識(shí)，在這個(gè)意義上，它是獨(dú)立于它的實(shí)際使用實(shí)例而存在。其次，顯性知識(shí)是抽象的，它采取了一些實(shí)際語(yǔ)言行為的潛在概括形式。最后，顯性知識(shí)是解釋性的，它可以被有意識(shí)地學(xué)習(xí)，也可以在以后的生活中被回憶。

可以看出，外顯知識(shí)涉及控制語(yǔ)言各元素的潛在規(guī)則（例如，在過(guò)去完成時(shí)的時(shí)態(tài)運(yùn)用中，學(xué)生要了解hardly...when和no sooner... than這兩個(gè)句型都是和過(guò)去完成時(shí)態(tài)連用的）。學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和操練獲得這些規(guī)則，并在語(yǔ)言輸出時(shí)加以應(yīng)用。外顯語(yǔ)法教學(xué)便于老師操作、組織和管理，有利于學(xué)生有意識(shí)地觀察語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握抽象復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。

2.內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)。Ellis指出語(yǔ)言的隱性知識(shí)是已經(jīng)被內(nèi)化了的知識(shí)，是直觀的，而且在很大程度上是隱藏的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知方式，包括內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)是平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無(wú)意識(shí)加工，將相關(guān)語(yǔ)法在不同的語(yǔ)境下以多種不同的形式呈現(xiàn)，從而使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的掌握更內(nèi)化，知識(shí)掌握和記憶也更長(zhǎng)久。

內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用各種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，并提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、 教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

研究實(shí)驗(yàn)表明外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式互相協(xié)作，有機(jī)配合，都是認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分。運(yùn)用先內(nèi)隱后外顯的教學(xué)方式能夠取得更好的效果。本文以《鳳凰職教英語(yǔ)》第四冊(cè)第三單元的語(yǔ)法版塊過(guò)去完成時(shí)為例，探討如何通過(guò)合理的教學(xué)輸入和輸出的任務(wù)設(shè)計(jì)，將外顯和內(nèi)隱的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，從而獲得更好的語(yǔ)言教學(xué)效果。

1.輸入強(qiáng)化引領(lǐng)理解、加工和內(nèi)化。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)圖式和求知欲望。根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可采用圖標(biāo)式、音像式、談話式、游戲式和表演式等方法進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了音像式和按時(shí)間順序排序。筆者先播放了電視劇Growing Pains 中的片段，引導(dǎo)學(xué)生把四個(gè)事件按視頻中發(fā)生的先后順序排序，從而引出過(guò)去完成時(shí)。師生對(duì)話如下：

T：Last Sunday， Mike made a mistake. Let's enjoy a video， and put the actions happened last Sunday into the correct order. Mike was able to enter his room. His mother noticed him. Which happened first？

S： His mother noticed him first.

T： His parents knew that Mike fell off a motorcycle. Mike admitted his mistake. Which happened first？

S： His parents knew that Mike fell off a motorcycle first.

T： So we may say that Mike's mother had noticed him before he was able to enter his room. His parents had known that Mike fell off a motorcycle before he admitted his mistakes.

本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生的背景圖式。筆者采用了音像和對(duì)話相結(jié)合的方式，通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言材料的輸入讓學(xué)生感知過(guò)去完成時(shí)這一語(yǔ)法現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維。視頻的情境貼近學(xué)生的生活，能迅速引起學(xué)生的注意。

（2）直觀呈現(xiàn)，引領(lǐng)深入探究。語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是抽象而難以理解的。這就要求教師采用更加直觀和形象的方式來(lái)給學(xué)生輸入含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)料。對(duì)于本節(jié)課的教授內(nèi)容（過(guò)去完成時(shí)）來(lái)說(shuō)，最直觀的方式就是給學(xué)生提供時(shí)間軸，幫助學(xué)生理解。筆者給學(xué)生提供了大量的時(shí)間軸，并以對(duì)話的方式幫助學(xué)生形象化過(guò)去完成時(shí)的含義。以下是節(jié)選片段：

It stopped raining? ? ? ?I woke up now

T： What had happened when I woke up？

S： When I woke up it had stopped raining.

這一環(huán)節(jié)的輸入形式采用的是圖表式。通過(guò)時(shí)間軸的形式，直觀的給學(xué)生呈現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)這一時(shí)態(tài)。給學(xué)生列出了兩個(gè)先后發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作，讓學(xué)生直觀地感受到過(guò)去完成時(shí)這一時(shí)態(tài)發(fā)生在過(guò)去的過(guò)去。過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法不再是抽象的語(yǔ)法規(guī)則，而是直觀而形象的時(shí)間概念。這一輸入形式，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知、理解難度。同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者在輸入中辨識(shí)形式和意義的關(guān)聯(lián)，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法形式和意義的有機(jī)結(jié)合。

（3）感悟語(yǔ)法，總結(jié)內(nèi)化規(guī)則。經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)的輸入和語(yǔ)言操練，學(xué)生對(duì)于過(guò)去完成時(shí)的用法有了感性的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)了時(shí)態(tài)的時(shí)間軸，并將過(guò)去完成時(shí)的用法分解成四個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，自主學(xué)習(xí)，自主探究、總結(jié)過(guò)去完成時(shí)的規(guī)則，并比較過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)用法的區(qū)別。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組互動(dòng)中，自主探究語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生對(duì)于自主分析、歸納、探究的語(yǔ)法規(guī)則會(huì)有著更加牢固的記憶和更深的感悟。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師可在提出問(wèn)題后，通過(guò)分解問(wèn)題、呈現(xiàn)圖表、主題分類、點(diǎn)撥引導(dǎo)等方式搭建有形或無(wú)形的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的歸納出語(yǔ)法規(guī)則（王勇，2011）。

2. 輸出強(qiáng)化，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)交際意義的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)法教學(xué)的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所認(rèn)知的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為交際能力，會(huì)在真實(shí)的交際情景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)自己，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。本節(jié)課的輸出強(qiáng)化采取的是限時(shí)寫作的方式，從而在真實(shí)的交際情景中來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。寫作的內(nèi)容和本節(jié)課開頭的視頻內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生替Mike寫一封道歉信給母親，要求把過(guò)去完成時(shí)用于書面表達(dá)里，具體如下：

Mike determined to be a good boy. He wrote a letter to his mother about what he had done at home by last night， and explained to his mother what had happened last Sunday.

通過(guò)之前的輸入強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法進(jìn)行了理解、加工、內(nèi)化。在此基礎(chǔ)之上，筆者通過(guò)限時(shí)寫作這一輸入強(qiáng)化途徑，給學(xué)生提供了真實(shí)的交際情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法表達(dá)自己，提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在情境中讓學(xué)生操練語(yǔ)法，并不意味著拋棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)，恰恰相反，情境的體驗(yàn)有助于學(xué)生更好的內(nèi)化、習(xí)得語(yǔ)法。此外，這一情境的體驗(yàn)也讓學(xué)生了解到要知錯(cuò)就改，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)男问胶透改笢贤?，從而讓學(xué)生也獲得了情感教育。

四、教學(xué)反思

1. 進(jìn)行教材整合，將外顯和內(nèi)隱語(yǔ)法教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！而P凰職教英語(yǔ)》教材的語(yǔ)法板塊對(duì)于語(yǔ)法的呈現(xiàn)方式是先直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再通過(guò)大量的語(yǔ)法練習(xí)來(lái)操練語(yǔ)法知識(shí)。筆者在這一外顯教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合，用一種更加貼近學(xué)生、直觀形象的方式呈現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)，更有利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)妮斎胼敵鋈蝿?wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是語(yǔ)言的形式、意義及其功能有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。語(yǔ)法的教學(xué)是貫穿在輸入和輸出這兩個(gè)過(guò)程中的，因此，筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，著重考慮和設(shè)計(jì)了適合學(xué)生學(xué)情的輸入輸出任務(wù)。輸入強(qiáng)化過(guò)程給學(xué)生提供了大量含有目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解、加工、內(nèi)化語(yǔ)法。筆者采用了圖表式、音像式、談話式等多種輸入強(qiáng)化策略。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是要能夠用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)交際，因此筆者設(shè)計(jì)了限時(shí)寫一封信的任務(wù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)輸出表達(dá)真實(shí)交際意義的語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇。

3. 充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課程理念。本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿了以學(xué)生為主體的新課程理念。讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)、合作、探究中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、感知目標(biāo)語(yǔ)法，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法的內(nèi)化和產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

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