蔣紓婷

【摘要】大學英語課程融入“命運共同體”理念可以幫助學生全局性理解當今世界諸多國際問題，引導學生從國家、社會、職業(yè)等層面思考分析問題。培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新性思維，將育人理念貫穿于“全員、全過程、全方位”，切實達到大學英語課程思政的實踐教學目標。學生也能夠通過課程思政教育，樹立堅定的理想信念和正確的思維認知。

【關鍵詞】信息載體;“命運共同體”理念;課程思政

大學英語課程作為文化和思想的信息載體，是跨文化交際的重要交流工具，也是弘揚“人類命運共同體”理念及對外傳播中國精神和培育學生大國意識的有效渠道。大學英語課程覆蓋面廣，人文性強，高校英語教師應該適時改革傳統(tǒng)教學模式，主動探索如何將中國精神、民族力量、家國情懷等文化元素和大學英語課程有機融合，在提升學生語言技能的同時，向?qū)W生宣揚正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導學生思辨性對比分析中外文化和其價值理念的異同，向世界講好中國故事，向世界弘揚中國精神。

一、命運共同體意識融入大學英語課程思政的必要性和可行性

大學英語課程思政的改革與實踐勢在必行，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)了改進并加強思想政治理論課的重要性，并提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，黨的十九大報告也強調(diào)了兼收并蓄地加強中外人文交流，穩(wěn)妥推進國際傳播能力建設，要講好中國故事，向世界展現(xiàn)真實、立體、全面的中國。面對教學模式老套、教學內(nèi)容狹隘、教學方式單一等問題，教師應當努力提升語言技能教學水平和思想政治教學能力，提高自身教育育人意識，找準教學內(nèi)容中的思政元素，以課程思政為切入點，對學生進行正確的思想引領。

大學英語課程以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為主要教學目標，兼具人文性、知識性和工具性等特點，適合充分開展課程思政這一隱性教育。大學英語課程融入“命運共同體”理念能夠幫助學生全局性理解當今世界諸多國際問題，教師應該倡導學生以共同利益觀和可持續(xù)發(fā)展觀為出發(fā)點和落腳點，多方面考慮頻發(fā)的非傳統(tǒng)安全國際性問題，如環(huán)保問題。環(huán)境保護是全人類共同的使命，也是維持地球上所有生物可持續(xù)發(fā)展的必要舉措，學生應該聯(lián)系“人類命運共同體”和“生物命運共同體”理念，切實認識到保護環(huán)境實際上就是保證實現(xiàn)共同利益和可持續(xù)發(fā)展;再如，抗疫防疫問題。面對世界范圍的災難性疫情，所有國家都不可能獨善其身，勢必形成相互牽制關系，學生應該從“人類命運共同體”視角深刻解讀中國在此次疫情中發(fā)揮的正面積極作用，無論是捐贈防疫物資，還是嚴格把關入境人員和物資，抑或是致力于精研疫苗，中國所有舉措都緊密契合自身大力倡導的“命運共同體”理念，充分體現(xiàn)了大國精神和強國力量。

二、命運共同體意識融入大學英語課程思政的課堂教學案例

大學英語引導學生批判性比較分析中外文化，形成思辨性和創(chuàng)新性思維。大學英語課程思政促進教育與育人的統(tǒng)一，實現(xiàn)顯性語言技能與隱性思政教育的融會貫通。為展示命運共同體意識如何與大學英語相互融合，筆者以《大學體驗英語綜合教程基礎目標上冊》（第四版）中的Unit 8 “Love and Friendship”作為教學案例進行探索。

1.教學目標。

（1）語言技能方面：指導學生通過聽和讀的方式理解本單元話題，引導學生進行文本分析，準確把握本單元話題傳遞的人文信息。引導學生通過說與寫的方式呈現(xiàn)自身對“愛與友誼”這一話題的理解，并以比較和對比的表達形式進行話題演講和議論文寫作。

（2）中國文化方面：教師搜集“愛與友誼”相關故事、短詩和歌曲，課堂中通過小組討論、頭腦風暴、個人展示、辯論賽等活動講好中國愛情和友誼的相關故事，傳播中國傳統(tǒng)文化和價值理念，弘揚中國精神和民族力量。

（3）課程思政方面：教師引導學生將“愛與友誼”這一話題從人與人之間的“小愛”延伸至人民對國家和民族的“大愛”，從狹義的“友誼”延伸至中國對外關系秉承的“命運與共式情誼”，從中華民族共同體輻射至人類命運共同體。

2.教學過程設計。教師可以采取多種教學方法，如講授法、談論法、練習法、課堂討論法等，課前安排學生自主學習。課中引導學生理解話題的表層所指和深層意指，組織學生進行小組討論、個人演講、辯論賽等活動，加深學生對主題的解讀。課后布置口語、寫作練習及相關話題演講視頻錄制，鼓勵學生善于從國家民族層面思考相關話題。

（1）課前。要求學生預習課本、生詞，根據(jù)親身經(jīng)歷分析并思考本單元話題Love and Friendship，搜集與話題相關的英文短句、中英短詩、中外故事等，結(jié)合課文內(nèi)容歸納總結(jié)個人如何理解愛情觀和友誼觀，提前準備個人演講展示。

（2）課中（分1-2課時和3-4課時）。

1）1-2課時。首先，教師通過課前討論引入“愛與友誼”，如“How to define love and friendship？”“Do you have any impressive experiences related to love or friendship？”鼓勵學生就親身經(jīng)歷對“愛與友誼”進行演講，通過集體討論幫助學生理解并樹立正確健康的愛情觀和友誼觀。其次，引導學生學習課文，講解并歸納語言知識點，要求學生完成課后練習題。

中國文化方面，教師通過翻譯練習題（梁?；唵螖⒄f嫦娥奔月、知音之交、“中國近代建筑之父”梁思成和“中國第一位女性建筑學家”林徽因的故事，引導學生在實現(xiàn)“小愛”的同時，要以國家大局、國家利益為先。鼓勵學生用英語講好中國故事，用英語向世界宣傳中國文化。

課程思政方面，引導學生學習“時代楷模”拉齊尼·巴依卡的英雄事跡，探討2020年5月20日為一線抗疫人員舉辦集體婚禮的新聞，結(jié)合抗疫期間多省馳援武漢、中國向多國捐贈物資等新聞，引導學生學會從職業(yè)、社會、國家等層面看待話題。鼓勵學生深挖個人“小愛”如何向國家民族“大愛”延伸，“友誼”如何延伸至各省份之間、國家之間的“患難與共的情誼”，引入思政元素“命運共同體”。

最后，教師歸納總結(jié)本課所學內(nèi)容，指導學生收集并學習與“抗疫防疫”“人類命運共同體”相關的詞匯和句型，要求學生通過搜集相關英語新聞擴充知識面和詞匯量，提高英語寫作表達能力和口語交際表達能力。

2）3-4課時。首先，教師播放2020年“外研社·國才杯”定題演講視頻“全人類的挑戰(zhàn)”（Challenges to All）和一等獎比賽視頻，帶領學生學習視頻中的詞匯和表達，進一步加深學生對“人類命運共同體”理念的認識。

其次，教師通過舉例說明和對比分析的方式，指導學生進行議論文寫作練習。教師通過剖析議論文寫作基本要素，帶領學生結(jié)合“人類命運共同體”理念，從國家、社會、職業(yè)層面探討本單元話題“愛與友誼”，啟發(fā)學生運用舉例說明和對比分析的寫作方式進行“真摯雋永的友誼是什么樣的”的寫作練習。

（3）課后。首先，要求學生進行口語練習，選題為“醫(yī)生和警察這類長期加班的職業(yè)如何兼顧小家和大家？”和“為什么世界各國是命運共同體”其次，要求學生進行命題議論文寫作。選題為“塞爾維亞對中國堅定的信任源于何處”和“你怎么理解民族命運共同體這一理念”最后，要求學生以個人或小組為單位，多方面、多層次分析思考“愛與友誼”，根據(jù)自身情況擬定演講內(nèi)容，自行錄制演講視頻，并于下堂課進行課堂展示。

3.教學反思。通過課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，教師能夠較好地完成本單元設定的教學過程，幫助學生深刻理解本單元融入的中國文化元素和課程思政元素，順利完成本單元預定的教學目標。通過聽、說、讀、寫、譯相關練習，有效地鍛煉并提升了學生的語言實際運用能力。在融入課程思政元素和中國文化元素方面，教師引導學生思辨性、創(chuàng)新性看待問題，引導學生善于從國家、社會、民族、職業(yè)等層面思考分析話題。通過學生的課后反饋，本單元大學英語課程與思政元素聯(lián)系緊密，學生能夠在課堂中學習并接受中國文化和思政教育，筑牢“命運共同體”意識。

三、結(jié)語

大學英語與思政教育相融合的教學模式有利于大學英語課程改革，通過本單元課文與“命運共同體”理念的深度融合，學生能夠深刻理解全局觀視角下的“愛與友誼”，學會從國家、社會、民族、職業(yè)等角度思考分析問題，切實達到課程思政的教學目標。在今后的教學中，教師應當多角度、多方位融入思政教育，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，筑牢社會主義核心價值觀，善用中國理念思考分析問題。如科技發(fā)展類課文，可引入華為5G技術、中國航空航天事業(yè)躍進式發(fā)展等內(nèi)容，鼓勵學生為祖國的各項事業(yè)貢獻力量;廣告宣傳類可引入公益性廣告，從環(huán)境保護、遵守交規(guī)、反對暴力等方面教育學生遵紀守法，不以惡小而為之;體育運動類可引入中國奧運精神，培養(yǎng)學生不怕挫敗、勇?lián)衾Ь车臉酚^心態(tài)。

通過大學英語課程和思政教育的有機結(jié)合，教師和學生不再受限于課本內(nèi)容，教師通過聯(lián)系社會時事熱點，融合院校獨特的文化與學生未來職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，將育人理念貫穿于“全員、全過程、全方位”，幫助學生樹立堅定的理想信念和正確的思維認知。此外，教師還可以將課程思政元素納入學生成績考核范疇，以此檢驗學生的學習成果，進一步深化大學英語課程思政的實踐意義。

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