王平平

問題意識(shí)是學(xué)生認(rèn)知過程中的疑惑，是發(fā)現(xiàn)解決問題的契機(jī)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮、困惑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不斷探索的動(dòng)力。高中歷史施教過程中，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能極大提升其學(xué)習(xí)效率。

在任何學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、愿問、愛問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就算是喚醒了學(xué)生的問題意識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)能無形中推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，也能無形中增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，使學(xué)生的困惑、懷疑、焦慮，都能通過問題意識(shí)的無形引導(dǎo)，通過探索式的深入學(xué)習(xí)、互動(dòng)而得以解決，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的目的。

一、營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

實(shí)踐證明，學(xué)生在輕松、活躍、積極的課堂氛圍中更容易融入教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并敢于提出問題。在高中歷史教學(xué)中，教師雖然要保持歷史的嚴(yán)肅性，但還是要結(jié)合高中生心理需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地為他們營(yíng)造輕松、積極、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問，不怕出錯(cuò)。教師也要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，把學(xué)生引入討論式的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)與能力。比如，在“宗教改革的歷史背景”教學(xué)中，當(dāng)教師給學(xué)生講授了基督教及其分裂、法國“異端”運(yùn)動(dòng)、天主教在社會(huì)各方面的地位等后，有些學(xué)生就對(duì)天主教產(chǎn)生好奇，教師就要通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們提問，如為什么天主能在羅馬盛行？教會(huì)壟斷所有文化、教育與輿論機(jī)會(huì)，對(duì)羅馬社會(huì)有什么影響？這些延伸性的問題，只有教師在教學(xué)過程中，注意課堂氣氛的調(diào)控，不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，他們才敢于提問，這既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，強(qiáng)化他們問題的意識(shí)

問題是探索學(xué)問的靈魂，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著主導(dǎo)作用。遺憾的是，在高中歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有問題、想提問，但是不會(huì)問，抓不住問題的關(guān)鍵，提問也就得到不關(guān)鍵的信息。高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提問能力，不但要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還要教會(huì)他們?nèi)绾翁釂枺谀膫€(gè)時(shí)間提問。如在知識(shí)點(diǎn)密集的地方提問;在新舊知識(shí)的銜接處、聯(lián)系處提問;在疑惑處提問等，抓住有利的提問機(jī)會(huì)，既能弱化學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能使問題真正得到解決，讓學(xué)習(xí)過程更加順暢、有效。會(huì)答是一種能力，會(huì)問是一種技巧，一問一答才能有效地把學(xué)生引向知識(shí)的核心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的問題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

三、用課堂上各種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問

在高中歷史教學(xué)過程中，有很多問題需要教師與學(xué)生通過一問一答，或者深入探究的方式才能靠近其核心。但是，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，注意力都集中在獲取知識(shí)上，反而忽視了發(fā)問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很好的提問、深究機(jī)會(huì)溜走，也使學(xué)習(xí)浮于表面，更讓他們的問題意識(shí)得不到很好的發(fā)掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效率低下，背離了教書育人的初衷。問題意識(shí)、提問能力都是新時(shí)代學(xué)生該有的素質(zhì)，也是他們獲取更多知識(shí)的必備條件。高中歷史教師在新課程素質(zhì)教育理念下，要在教學(xué)的過程中，利用各種契機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。比如，在“北宋的建立和中央集權(quán)制度的加強(qiáng)”的教學(xué)中，教師在講了《陳橋兵變》后，可以抓住學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的興趣，用一些拓展性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，如《陳橋兵變》的結(jié)果。北宋采取了哪些措施來強(qiáng)化中央集權(quán)等。在學(xué)習(xí)的過程中，抓住轉(zhuǎn)折的時(shí)候、學(xué)生發(fā)呆瞬間、學(xué)生熱情高漲等時(shí)機(jī)巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的，也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。

總之，問題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力，能幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，通過提問、設(shè)疑、引導(dǎo)等喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來說是一種促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是一種提升。

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