李宏科

隨著全球一體化的發(fā)展，國與國之間的邊界、距離都不再成為各國交流、互助、互通有無的障礙，尤其是在“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)帶上，全球一體、創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)、搞活經(jīng)濟(jì)，是人類共同追求的目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生把英語學(xué)活、學(xué)透，是保證課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是為學(xué)生融入全球發(fā)展打基礎(chǔ)的手段。

一、激活學(xué)生思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的靈活性

現(xiàn)在學(xué)習(xí)渠道多，資料豐富，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法依然單一。尤其是像英語、語文這樣的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠讀、靠背，用時(shí)長，精力投入大，效果還不明顯。這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上的延續(xù)。這種教與學(xué)的模式，不利于激活學(xué)生的思維，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。而互動(dòng)教學(xué)恰好避免了學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，它能讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的思路，不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更靈活，學(xué)習(xí)效率更高。比如，詞匯的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生固有的方法就是死記硬背，記拼寫、記讀音、記詞性、記詞義、記用法等。在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中，他們才發(fā)現(xiàn)記單詞可以借助音標(biāo)記憶、形象比較記憶、畫圖記憶、變換字母記憶、聯(lián)想記憶、添加字母記憶、分解記憶、逆向思維記憶、諧音聯(lián)系記憶等，這些都比看似簡單的死記硬背要有效得多。又如，用形象比較記憶法學(xué)習(xí)grass（草地）和glass（玻璃杯），這兩個(gè)單詞很相近，容易混淆，為了分清它們，學(xué)生記憶的時(shí)候就可以用這兩個(gè)單詞中不同的字母“r”和“l(fā)”加以聯(lián)想，把“l(fā)”想象并描繪成一只杯子，就把這兩個(gè)單詞清清楚楚地記明白、分清楚了。可見互動(dòng)教學(xué)的過程其實(shí)就是激活學(xué)生思維的過程，教師的一個(gè)提問，與學(xué)生的一次討論或者學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的回答等，都可能成為激活學(xué)生思維的星火、契機(jī)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更靈活，方法更多樣，效率更高。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的

據(jù)調(diào)查，不管任何職業(yè)，時(shí)間一長人都容易陷入一種固定的思維，形成一種慣有的模式。如果沒有新的思想或建議參與這個(gè)慣性的工作流程中，人很難發(fā)現(xiàn)自己在工作中存在的不足與缺陷，也不太關(guān)注結(jié)果，只關(guān)注完成。教師也不例外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，久而久之形成了自己慣有的教學(xué)思維、模式，忘了教學(xué)的創(chuàng)新，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從頭到尾只想著完成教學(xué)任務(wù)?；?dòng)式教學(xué)恰恰從這一方面改變了課堂教學(xué)模式，激活了課堂氣氛，能讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法或者輸出內(nèi)容存在的問題，及時(shí)根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)需要做出調(diào)整與修改。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)與教師、同學(xué)的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，方法的恰當(dāng)與否，及時(shí)做出修正，以求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在具體的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生之間的相互影響、相互促進(jìn)現(xiàn)象非常明顯。他們雖然不像小學(xué)生一樣，同時(shí)喜歡同一個(gè)玩具、同一本漫畫書，但是他們會(huì)被彼此的解題思路吸引，會(huì)被對(duì)方高效的學(xué)習(xí)方法、快速的課堂反應(yīng)能力與應(yīng)答能力所吸引。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生互相影響的一種手段。我們知道高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，他們課下交流時(shí)間有限，都恨不能把每一分、每一秒用到學(xué)習(xí)中，用到查漏補(bǔ)缺中，超越昨天的自己，趕上優(yōu)秀的同學(xué)。所以，教師采用互動(dòng)式教學(xué)，就等于為他們創(chuàng)造了互動(dòng)、交流的環(huán)境，他們互相發(fā)現(xiàn)、互相學(xué)習(xí)，博采眾長，取長補(bǔ)短，使自己的思路更靈活，學(xué)習(xí)方法更多樣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，課堂上教師采用互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生性格的改變也非常有利，使他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有張力，收獲更大，效率更高;也讓高中英語教學(xué)變得輕松、自然、高效、有力，從而改變以往死氣沉沉、一成不變的課堂教學(xué)模式，激活課堂，讓課堂活起來、動(dòng)起來，讓課堂充滿求知欲與學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在任何課程教學(xué)過程中，教師只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與需要科學(xué)、及時(shí)地與學(xué)生互動(dòng)，或者為學(xué)生創(chuàng)造互相交流、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，都有利于促進(jìn)教學(xué)，激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。尤其是英語，作為一門外來語言，學(xué)生在互動(dòng)中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的豐富性、多樣性，有利于課堂教學(xué)效率和學(xué)生素養(yǎng)的提升，從而刷新以往的教學(xué)模式、教學(xué)成績，促進(jìn)英語教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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