何瀅

摘要：高中生閱讀心理障礙是影響教學(xué)質(zhì)量最為重要的一大因素，所以高中語(yǔ)文教師需要關(guān)注到這一點(diǎn)，攜手各個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生具體情況開展多樣化的教學(xué)，借此轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀狀態(tài)，消除心理障礙，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹饕槍?duì)高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文閱讀；心理障礙；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0054

引言：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的作用，所以需要教師方面加強(qiáng)重視。不過就具體情況來看，部分高中生存在明顯的閱讀心理障礙，對(duì)于閱讀理解題目存在一定的抗拒情緒，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀能力缺失，閱讀質(zhì)量也不理想。究其原因，部分教師在課堂教學(xué)中往往采用灌輸式教學(xué)手段，同時(shí)各方面對(duì)此也不是很關(guān)注，學(xué)生缺乏一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)這一情況，教師需要采用合適的手段進(jìn)行應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生消除閱讀心理障礙，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以更加從容的應(yīng)對(duì)即將到來的高考。

一、高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙發(fā)生的原因

1.教學(xué)理念的影響

受到應(yīng)試教育的影響，教師的重心大都放在閱讀考試內(nèi)容上，關(guān)注學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)。就高中語(yǔ)文教材來說，對(duì)于涉及到考試內(nèi)容的課內(nèi)閱讀，教師便會(huì)詳細(xì)的解決，而對(duì)于不在考點(diǎn)范圍內(nèi)的，教師往往會(huì)一帶而過，甚至是直接讓學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師也基本都是從考試角度考慮，忽視了學(xué)生的興趣愛好。長(zhǎng)此以往，便使學(xué)生對(duì)閱讀逐漸形成心理障礙，不愿意主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)自然更加無從提及。

2.家庭閱讀環(huán)境的影響

家庭環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中有著很重要的作用，就學(xué)生閱讀上來說，家長(zhǎng)在家中閱讀興趣愛好都會(huì)在無形中影響孩子[1]。如果家長(zhǎng)在家里能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并可以對(duì)孩子進(jìn)行有效的閱讀引導(dǎo)，那孩子自然不會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙，閱讀能力也能更加的強(qiáng)。不過就具體情況來看，部分家長(zhǎng)卻有著消極的影響，一回家就抱著手機(jī)或者是電腦，然后要求孩子閱讀學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，并且顯得十分的被動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)效率很低。

3.社會(huì)閱讀環(huán)境的影響

就當(dāng)前情況來看，我國(guó)正在大力倡導(dǎo)全民閱讀，不過在這種情況下，社會(huì)閱讀熱情依舊不是很高。就調(diào)查結(jié)果顯示，青少年閱讀量甚至表現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。在信息時(shí)代背景下，人們的業(yè)余時(shí)間基本都被手機(jī)給占據(jù)，而高中生也受到一定的影響，在周末的時(shí)候基本就是捧著手機(jī)玩游戲，進(jìn)而很難感受到優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀的樂趣，對(duì)于學(xué)生正確三觀的形成也有著極為不利的影響。

二、高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙應(yīng)對(duì)措施

1.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

不論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想達(dá)成理想的效果，最為首要的任務(wù)都是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，閱讀教學(xué)也不例外。具體可以從以下幾方面著手：一是選擇適合學(xué)生閱讀的材料。在這一過程中，要求教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好等，之后基于此進(jìn)行選擇，這樣便能有效的激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生針對(duì)性的閱讀，感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和魅力；二是明確閱讀目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)比較盲目性，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還難以達(dá)成理想的效果[2]。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際給他們?cè)O(shè)定合適的目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在突破一個(gè)個(gè)目標(biāo)中獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立良好的學(xué)習(xí)自信；三是制定完善的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生閱讀進(jìn)步的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在退步的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，便能讓學(xué)生從閱讀中感受到快樂，有效突破閱讀心理障礙，形成文學(xué)素養(yǎng)逐漸地發(fā)展。

2.了解學(xué)生情況，緩解學(xué)生不良心理

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用不同的方式控制學(xué)生的閱讀焦慮心理，這樣才能達(dá)成切實(shí)的效果，提升學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)該善于利用起學(xué)習(xí)環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這一過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)融入一定的競(jìng)爭(zhēng)性，以便給予學(xué)生緊張感。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該尤為關(guān)注以下兩種學(xué)生，那便是成績(jī)一般，對(duì)自己要求很嚴(yán)格；成績(jī)不理想，自尊心很強(qiáng)的。教師需要多與這類學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多加表?yè)P(yáng)，同時(shí)，還得為他們提供一些內(nèi)容豐富且極具趣味性的閱讀材料，逐漸幫助他們基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，必定能幫助他們走出閱讀心理障礙，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

例如在《荷塘月色》課文教學(xué)完成之后，教師便得鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀一些有關(guān)荷花的文本材料，如《愛蓮說》、《清塘荷韻》等，并利用班會(huì)或者其他空閑時(shí)間，讓學(xué)生分享一下自己閱讀的感想，進(jìn)一步鞏固效果，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.合理利用信息技術(shù)

在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，而高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，也得與時(shí)俱進(jìn)，借助信息技術(shù)將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)出來，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

例如在《中國(guó)建筑的特征》這一課文教學(xué)中，教師便可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象枯燥的知識(shí)直觀展示出來。具體就是通過多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)國(guó)家著名建筑的圖片、視頻等，之后提出問題：“你們覺得這些建筑美嗎？美在哪里？”并讓學(xué)生思考探究，之后引入正文，這樣往往能夠達(dá)成事半功倍的效果，同時(shí)有效豐富課堂，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加有效地達(dá)成。

4.注重閱讀指導(dǎo)

產(chǎn)生閱讀心理障礙作為主要的原因之一就是學(xué)生不知道如何閱讀，而教師便得關(guān)注到這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升他們的閱讀能力，這也是十分重要的一大教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以組織開展合適的閱讀練習(xí)，通過學(xué)生的自主閱讀完成各種任務(wù)，獲取有效的信息，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與個(gè)性化理解，而不是一味地死記硬背。其次，教師需要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好批注、標(biāo)記等，同時(shí)將一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，定期翻閱[3]。同時(shí)，還得要求學(xué)生邊閱讀邊思考，能夠大膽的質(zhì)疑，而不是一味地接受。簡(jiǎn)單來說，就是需要將閱讀和思考有效地結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀，幫助學(xué)生更加深層次的理解和掌握閱讀素材，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生閱讀心理障礙問題是當(dāng)前廣大教師教育教學(xué)中必須深思的一大課題，這一問題形成的原因有很多，要想有效的應(yīng)對(duì)，也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于教師來說，需要客觀地面對(duì)，然后以足夠的愛心、耐心等去面對(duì)，幫助學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變閱讀狀態(tài)，形成良好的閱讀習(xí)慣，從源頭上解決心理障礙，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)，獲得理想的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁永芬.高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙及應(yīng)對(duì)策略[J].高考，2020，（01）：199-199.

[2]易寶琳.高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙及應(yīng)對(duì)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，（06）：31-33.

[3]張 旭.高中生語(yǔ)文閱讀心理障礙及應(yīng)對(duì)策略研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019，000（018）：P. 220-220.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué) 256300）