孫霞芳 浦麗玲

【摘 要】學(xué)生自主品格養(yǎng)成就是讓學(xué)生通過自理、自治、自立，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提高。江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)大儒中心小學(xué)校探索實(shí)施了“學(xué)生自主品格養(yǎng)成”模式，讓學(xué)生成為在家庭中能自理的小當(dāng)家、在學(xué)校中能自治的小主人、在社會(huì)上能自立的小公民，達(dá)到能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;自主品格養(yǎng)成;家校社協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G626? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）53-0135-03

【作者簡(jiǎn)介】1.孫霞芳，江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)大儒中心小學(xué)校（江蘇蘇州，215005）黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.浦麗玲，江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)大儒中心小學(xué)校（江蘇蘇州，215005）教師，二級(jí)教師。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我的教育。”英國(guó)教育家斯賓塞在《教育論》中也指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管的人。”品格是一個(gè)人的道德、情感、行為等的綜合，自主品格則是學(xué)生發(fā)展之必備品格。江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)大儒中心小學(xué)校積極開展生活化德育的探索，從學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主品格發(fā)展的家庭環(huán)境、校園環(huán)境和外部環(huán)境，積極開展學(xué)生自主品格養(yǎng)成教育實(shí)踐，讓學(xué)生盡早樹立起主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我約束、自我教育、主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)校將這三大陣地有效串聯(lián)起來，使之形成教育合力，共同作用于學(xué)生自主品格養(yǎng)成教育的過程，必將激發(fā)學(xué)生自主品格養(yǎng)成的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生成為自己成長(zhǎng)的主人。

一、家庭：將自主品格養(yǎng)成教育放在本位

1.自我規(guī)劃，化“被動(dòng)”為“自動(dòng)”。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間規(guī)劃表。依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)放學(xué)后的一段時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃;中年級(jí)學(xué)生對(duì)雙休日、節(jié)假日進(jìn)行規(guī)劃;高年級(jí)學(xué)生對(duì)寒暑假進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生通過填寫“時(shí)間餅”“時(shí)間軸”，明晰自己的時(shí)間分配和利用情況。從幾小時(shí)到幾天，再到幾個(gè)月，階梯式管理自己的課后時(shí)間，規(guī)劃每天活動(dòng)方案，明確自己前進(jìn)的方向與目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，慢慢形成時(shí)間自理的好習(xí)慣。

2.學(xué)做家務(wù)，從“他理”到“自理”。

鼓勵(lì)學(xué)生每天參與家務(wù)勞動(dòng)，確保每周家庭勞動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，每年有針對(duì)性地學(xué)會(huì)一兩項(xiàng)生活技能。根據(jù)學(xué)生年齡段特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在家中承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，獲得勞動(dòng)技能的提高，獲得勞動(dòng)生活的快樂。低年級(jí)學(xué)生以“自己的事情自己做”為養(yǎng)成目標(biāo)，開展自己穿衣、系鞋帶、鋪床疊被、整理書桌文具等活動(dòng);中年級(jí)學(xué)生以“大人的事情幫著做”為養(yǎng)成目標(biāo)，幫家長(zhǎng)拖地、洗衣、整理房間;高年級(jí)學(xué)生以“家里的事情我來做”為養(yǎng)成目標(biāo)，開展“今天我當(dāng)家”“舌尖上的美食”等活動(dòng)。各年級(jí)上傳勞動(dòng)照片、視頻等到班級(jí)QQ群，學(xué)校每月評(píng)出“勞作儒娃”“家務(wù)小能人”。

3.自主學(xué)習(xí)，由“強(qiáng)迫”變“自覺”。

學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的原因主要是“長(zhǎng)期被安排”。一些家長(zhǎng)由于不放心、不放手，有說教、命令的習(xí)慣，孩子長(zhǎng)期被安排，已經(jīng)沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，學(xué)校每學(xué)期開展家庭教育分享會(huì)、座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意識(shí)。同時(shí)，評(píng)選“博學(xué)儒娃”“閱讀之星”“健身儒娃”，引導(dǎo)學(xué)生回家自覺、主動(dòng)完成回家作業(yè)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀、進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。

二、學(xué)校：科學(xué)打造自主品格養(yǎng)成體系

1.學(xué)習(xí)自律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以“培養(yǎng)習(xí)慣”為抓手，促進(jìn)學(xué)生自我管理。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，學(xué)校構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者主體性、發(fā)展性的自主課堂，尊重學(xué)習(xí)者的差異性、多樣性，圍繞生命成長(zhǎng)、思維發(fā)展、深度學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，并以“問題”“對(duì)話”“生成”為導(dǎo)向。課堂上，教師將課堂的主要問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，在課堂上找到最適合自身發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生從“善思”向“對(duì)答如流”轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到課堂的“自主生成”;課后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)生‘自主成長(zhǎng)手冊(cè)”，學(xué)生每周自主記錄“一周‘自省表”，記錄自己的進(jìn)步、不足、鼓勵(lì)的話，以及下周小目標(biāo)，讓學(xué)生的自主管理意識(shí)得以發(fā)展。

2.崗位自治，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

以“班級(jí)建設(shè)”為抓手，形成學(xué)生自主管理。為了“人人有事做，事事有人做”，學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，成為班級(jí)小主人，從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。學(xué)校的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)崗位自治，從崗位設(shè)置到崗位職責(zé)的制定，再到崗位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自發(fā)討論、設(shè)定、監(jiān)督。根據(jù)班級(jí)需求設(shè)置崗位，每位學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)及興趣自主申報(bào)，競(jìng)聘上崗。為了“人人有崗，人人定崗”，班級(jí)開展崗位輪換制、合作制及承包制?！皪徫惠啌Q制”即兩人或多人輪流擔(dān)任;“合作制”即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任;“承包制”即這項(xiàng)工作就專由一人負(fù)責(zé)。定崗后，為學(xué)生制作精美的工作證，要求學(xué)生帶證上崗，既增強(qiáng)儀式感，又激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情。

3.培養(yǎng)自信，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。

以“實(shí)踐活動(dòng)”為抓手，發(fā)展學(xué)生自主管理。從學(xué)校方面來說，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵要給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)。從指導(dǎo)思想上給予學(xué)生充分信任，提供機(jī)會(huì)，讓他們從一些小事做起，獨(dú)立完成，使其感覺到任務(wù)的艱巨，體味到自身的價(jià)值，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生蘊(yùn)含的潛能，培養(yǎng)自主品格。各類活動(dòng)均由學(xué)生帶頭人成立活動(dòng)策劃團(tuán)，由小組討論設(shè)計(jì)、制定方案，并帶領(lǐng)全班同學(xué)共同實(shí)施，而且策劃團(tuán)成員每個(gè)活動(dòng)實(shí)行輪換制，使良好民主的自主管理氛圍逐漸形成。

三、社會(huì)：為自主品格養(yǎng)成教育提供正確導(dǎo)向

當(dāng)下，一些學(xué)生與人交往時(shí)不會(huì)注意言行，無法包容他人，與外界的接觸較少，缺乏責(zé)任感、服務(wù)他人的意識(shí)淡薄，缺乏好奇心、主動(dòng)探究意識(shí)薄弱。對(duì)此，可以從職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)、項(xiàng)目探索等方面，開展自主品格養(yǎng)成教育。

1.職業(yè)體驗(yàn)：找個(gè)崗位去體驗(yàn)。

針對(duì)“與外界接觸少”的問題，開展“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”活動(dòng)。開展小導(dǎo)游、小交警、小城管、小法官、小圖書管理員等職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主策劃、自主管理，善于交往等能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，對(duì)各行各業(yè)有初步的了解。在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中接觸社會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，獲得與未來相適應(yīng)的發(fā)展。

2.志愿服務(wù)：我是小小志愿者。

針對(duì)“缺乏責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)淡薄”問題，開展“我是小小志愿者”活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與志愿服務(wù)，通過切身的身心體驗(yàn)，喚醒學(xué)生服務(wù)他人的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加愛心義賣活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)、垃圾分類活動(dòng)等，從身邊小事做起，盡力幫助身邊人，積極參加校外志愿服務(wù)工作，熱心參加公益活動(dòng)。

3.項(xiàng)目探索：我是理財(cái)小能手。

針對(duì)“缺乏好奇心、主動(dòng)探究意識(shí)薄弱”問題，開展“我是理財(cái)小能手”活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行壓歲錢分配調(diào)查研究，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究報(bào)告，分小組以調(diào)查表、電話采訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式開展調(diào)研。學(xué)生在探索的過程中自主分配壓歲錢，自覺養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，初步形成正確的金錢觀和價(jià)值觀，懂得合理規(guī)劃自己的生活，主動(dòng)參與社會(huì)生活。